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直觉思维方式是中国传统思维的重要组成部分，它内含着重要的创造性品质，这种创造性品质对于当代研究生提高创造性思维能力具有重要意义。当代研究生在吸取中国传统的直觉思维形式的合理因素的同时，还应积极吸取其缺陷所带来的教训，把直觉思维的合理因素同逻辑思维紧密地结合起来，从而实现直觉思维的真正内化，促成创造性思维素质的生成。 相似文献
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一、直觉思维不容忽视
简单地说．直觉是具有意识的人脑对于对象（结构及关系等）的某种直接的顿悟和洞察。例如，我们并没有亲眼见过失重状态下的水．但却可以凭借直觉判断出失重状态下的水应该是球形的。从思维方式上来看，思维可以分为逻辑思维和直觉思维。后者在日常生活与发明创造中占据重要地位。 相似文献
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罗永建 《四川教育学院学报》2006,22(12):48-49
多年来数学教学中偏重于逻辑思维的培养，而忽视直觉思维的发展。随着教育改革的深入。对人才要求的不断提高。直觉思维的发展应得到充分的重视。本文阐述了直觉思维的概念，直觉思雏在小学数学教学中的重要性，井提出了培养学生直觉思维的方法。 相似文献
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直觉思维是一种心理感应活动，是人脑与环境相互作用的结果，直觉思维不是过去经验的简单复现，而量一种创造性的建构过程，现代教育科学的研究表明，运用直觉思维的方法进行教学，对学生智力活动的机智性，灵活性，创造性的发展有着极为重要的意义，因此，在教学中培养学生的直觉思维利于学生综合素质的提高。 相似文献
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刘颖 《赤峰学院学报(自然科学版)》2008,(8)
通过对直觉思维及其特点的论述,阐述了直觉思维的重要作用,总结了在教学实践中培养学生直觉思维的方法,即重视数学基本问题和基本方法的牢固掌握和应用,以形成并丰富数学知识组块、强调数形结合,发展几何思维与类几何思维、重视整体分析,提倡块状思维和鼓励大胆猜测,养成善于猜想的数学思维习惯. 相似文献
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介绍了化学史上与直觉思维相关的典型案例,并通过对案例的分析讨论,使学生认识直觉思维对于科学创造的重要价值,了解科学交流与合作对直觉思维形成的促进作用,理解敢于怀疑的科学态度对于直觉思维形成的重要影响。 相似文献
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第五剑盈 《咸阳师范学院学报》2002,17(2):73-74
从直觉思维的概念出发，对数学直觉思维与数学逻辑思维的区别、数学直觉思维的特征及其产生的条件等方面进行了论述，并就其在数学教学中的应用作了一定的探讨。 相似文献
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直觉思维不仅在创造发明中具有重要价值,而且也是学生创造性思维的主要组成部分。在小学数学教学中,重视对学生直觉思维的诱发与培养,进一步探讨数学直觉思维培养策略,有着重要的理论价值。 相似文献
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黄建锋 《南宁职业技术学院学报》2004,9(2):56-58
通过对数学直觉的特性的阐述,提出了在数学学习的过程中应注重从猜想、数形结合、整体分析等方面对学生进行直觉思维的培养,从而形成学生良好的思维习惯以及创新能力,提出了培养数学直觉思维在数学学习中的重要性。 相似文献
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数学猜想作为一个动态的思维过程，是数学探究活动的核心，数学猜想在数学探究性活动中的基本思维形式主要有以下3种：（1）直觉判别，这种判别通常在经验判别和审美判别2个层次上具体进行；（2）直觉想象，它实质上是思想的内插法，既在一系列已确定的事实之间填补空白，它主要表现为物理直觉想象与几何直觉想象；（3）直觉推断，它是指由一个或几个直觉判别，直接推出另一个直觉判别的思维过程。 相似文献
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高瑞泉 《华东师范大学学报(哲学社会科学版)》2001,33(5):106-114
熊十力以心本论为前提,从批判主客二分的思维方式和过份依赖分析技术的缺陷出发,强调要把握真实的存在,必须注重具有整体性、能达到能所合一的直觉方法。与深层心理学把直觉理解为本能、冲动的路数不同,熊十力所理解的直觉是超越理智的高级精神现象,与传统“顿悟”论强调的瞬时性、天启式直觉不同,熊十力反对割断直觉与经验及逻辑思维的关联,注意到“思辨后的直觉”。不过,熊十力最重视的直觉,不是知识的直觉（包括艺术创造和科学发明的直觉）,而是善的直觉,不是如何达到“思辨后的直觉”,而是直觉所得之德性如何在实践中展现为德行。沿着“性修不二”的理路,熊十力的良心表现为直觉论与经验论的某种调和。 相似文献
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程民治 《南通师范学院学报》2009,(1):28-33
道家学派的直觉方法是一种高层次的科学思想的哲理思维艺术,闪耀着智慧的光芒,但不是系统的、完备的、严格的科学方法论体系。但是,现代物理学家的那种以直觉为主导的发现与创新方法论,是建立在经济事实、逻辑方法、数学方法和实证知识的背景基础之上的,具有严密的科学性。道家学派思想框架中回避经验性问题,缺乏科学理性精神、批判精神、轻视逻辑方法和各种实证方法。一味趋向于消极的“无为”境界,恪守退守策略,这正是他们的直学方法论,与现代物理学家那种能不断结出丰硕成果的直觉创新方法的根本区别所在。 相似文献
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当代所要求的人才素质以及教学实践的发展,丰富了直观教学原则的内涵,即在原有增强感性认识以理解抽象事物基础上,还要培养学生的直觉思维和想象能力。现代西方哲学的研究成果以及“教学即研究”时代观念,又赋予了直观教学原则以教学研究方法论的意义。在历史的继承与时代的创新中,直观教学原则具有了现代三重意义。 相似文献
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论柏格森的直觉体验教育哲学观 总被引：4，自引：0，他引：4
随着我国课程改革的不断深入，直觉思想逐渐得到人们的重视。但在研究的视角上，人们要么侧重于心理学的视角，要么侧重于美学、逻辑学乃至思维科学等其他学科或视角，较少有从哲学的视角去对之进行研究。站在教育哲学的高度认为，直觉体验不仅是一种思维方式，一种学习方法，而且还是一种整体认识论；它不仅具有直接觉察、快速发现，独特预测的功能，还能激发学习的创新性，培养学生的创造力。对直觉体验教育研究做出突出贡献的要数生命哲学家柏格森。这里从对柏格森的直觉体验研究入手，探讨直觉体验的概念来源、本质特性及教育特征，这对我国基础教育课程的改革具有重要的启示作用。 相似文献
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从学生数学审美能力、直觉思维能力、联想思维能力、发散思维能力以及元认知能力的培养等方面探讨了数学教学中培养学生创造能力的若干方法 相似文献
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中学数学教学大纲（试验修订本）中指出：在注重培养学生“逻辑思维能力”的同时,还应该注重培养学生的观察能力、直觉思维能力、空间想象能力等等。特别应指出的是,直觉思维能力的培养由于长期得不到重视,学生在学习的过程中对数学的本质容易造成误解,认为数学是枯燥乏味的,因而对数学的学习缺乏取得成功的坚定信心,丧失对数学学习的兴趣;因此,培养学生思维能力（包括直觉思维能力）的整体发展是二十一世纪社会发展的需要,是培养新世纪人才的必然。 相似文献
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直觉思维是一种非逻辑的、无意识的认知加工活动。Raidl和Lubart的研究表明,直觉与创造力呈正相关。因此,培养学生的直觉思维有助于提高学生的创造力。脑科学的最新研究结果表明,直觉思维主要是右脑的功能。影响直觉思维的因素很多,主要有认知结构、问题情境、类比迁移、＂三想＂（联想、猜想和想象）能力、动机强度、左右脑协同、所处的环境、教师的直觉力等。 相似文献