共查询到20条相似文献，搜索用时 31 毫秒
1.
“字族文识字教学法”的特点中央教育科学研究所宛士奇继“集中识字”、“注音识字”、“部件识字”等多种识字方法创立之后，“字族文识字法”问世了。它是四川省井研县教育局的同志经过３０多年艰苦探索而获得成功的。这种方法主要是通过“字族文”教小学一二年级学生识... 相似文献
2.
靳开聪 《伊犁教育学院学报》2006,19(1):113-116
“炳人识字法”是将国家颁布的2500个常用字1、000个次常用字和420个非常用字,不重复地编成七言句式的口诀。“炳人识字法”在语文教学识字中可使3至6岁的儿童,每天用半小时,10个月内即可轻松地掌握2940个汉字,远远超过了小学生6年级应识2000多字的识字量。“炳人识字法”是对我国传统的“集中识字”的继承和创新,在汉语语文的教育上有重要的的意义。 相似文献
3.
4.
语文是一个基础学科,而小学低年级语文又以识字为主,所以如何能够让学生提高识字的效率就显得格外重要。本文从如何提高低年级识字教学的有效性入手．通过“游戏识字法”“新奇激趣法”“竞赛激趣法”等多种方法为大家提供一些可借鉴的经验。 相似文献
5.
6.
祁建华通过实验所创立的“速成识字法”，对于中华人民共和国成立之初的成人识字扫盲运动曾产生过重大影响，甚至影响到小学语文教育。然而现今对于祁建华何许人也、何谓“速成识字法”、“速成识字”法的沿革兴衰若何等问题，能够清晰了解的人却不是很多。本文试图对前述问题简明作答，并在此基础上尝试进行粗浅评价。 相似文献
7.
8.
低年级语文识字教学多年来经过教师们的不断探索,已总结出了多种教学方法,如“歌谣识字法”、“以新带旧法”、“猜谜法”等等,教学识字的方法虽种类多,但每节识字课要求学习的生字量比一般课文中所要掌握的生字量大得多,教师在教学中往往还要以自己口述 相似文献
9.
10.
11.
12.
阚绪良 《陕西广播电视大学学报》2000,(4)
本文认为《形象系统识录字典》所创立的“汉语识字码”和“字群识字法”对于汉字输入计算机和中小学识字教育提供了一个新的方法和视角 ,必将产生深远的影响 相似文献
13.
识字是阅读、写作的基础。一定的识字量是学生读写能力发展的先决条件。新课标把低年级的识字量提高到1800字，这有利于学生尽快更多地识字。为尽早阅读、写作提供必要的条件。“教学有法，但无定法”，“条条大路通罗马”。 相似文献
14.
进入现代社会，传统的“集中识字”的单一局面被打破，全国出现了很多识字教学法。“联想识字法”是根据小学生的识字心理特点，通过对汉字的各个部件展开离奇的、特别的联想，在头脑中呈现相应的物象来增强记忆的方法。如把“游”字联想为；“氵”表示游泳要在水里游。 相似文献
15.
“训练组集中识字法”,即在每个训练组学文前 ,把每篇课文中的生字拿出来放入新的语言环境中 ,采用多种方法集中学习。这是我们在多年的识字教学研究、实践中提出来的课题。一、“训练组集中识字法”的提出在长期的识字教学研究中 ,发现随文识字等识字法 ,注重阅读教学 ,注重在阅读中识字。部分学生往往对故事情节内容感兴趣 ,对生字的重视程度不够 ,学生学文后 ,文章会读了 ,句子会读了 ,文中的生字、词也能在具体句子中读 ,可是在单独考查识字效果时 ,把生字从文章中拿出来 ,学生有的难以读准 ,有的甚至不认识 ,出现了学生会读书而不识字… 相似文献
16.
识字教学是小学语文教学中尤为重要的基础环节。然而,由于汉字数量大,结构复杂,小学生难记易忘等原因,目前仍有许多小学教师在识字教学过程中采用“填鸭式”“注入式”教学,因此,识字教学的课堂上,大多数学生的情感表现为枯燥、乏味、机械性被动接受。在教学实践中笔者曾运用“激励识字法”,收效甚好。 相似文献
17.
语文教改实验之窗 “环境识字”解决了建国50年来没有解决的小学识字教学的难题。近些年来,全国识字教学研究课题有20多个,如“集中识字”“分散识字”“注音识字”等等,也取得了较好的研究成果。但是,都没有从根本上解决问题,因为学生在这些实验中仍是被动识字。而“环境识字”则是学生在主动识字,主动发展。 不看不知道,一看不得了,“学·积·用”识字法效果显著,解决了一个世纪难题,将对全国识字教学产生重大影响。 ──崔峦(中国教育学会小学语文教学专业委员会理事长)“环境识字”的效益是显著的,小学生两年过了识… 相似文献
18.
韵语识字发展了我国传统的识字教学□天津师范大学田本娜韵语识字法是辽宁省丹东市东港实验小学姜兆臣校长经过十几年的实验与探索创造总结出的研究成果。１９９４年经中央教育科学研究所“小学汉字识字教育科学化”课题组专家鉴定,确认为是“重素质、轻负担、快速高效”... 相似文献
19.
20.
在识字教学活动中,我始终采取“五法”教学。“五法”教学不仅使识字课轻松活跃、趣味横生,而且对激发学生的识字兴趣、提高学生的识字效率起到事半功倍的效果。一、互补法它主要应用于形声字的教学。形声字在汉字中的数量占绝大部分,为了帮助学生提高认识、理解形声字的效率,在教学过程中,教师可先出示形声字表字音的部分,再让学生根据提示加上形旁;也可以先写出形声字表字义的部分,再让学生根据提示补充表声部分。如在教学小语第三册“看图归类识字(二)”:喜鹊、黄鹂、杜鹃、蜻蜒、蝴蝶、蝉。从“鹊、鹂、鹃、蜻、蜓、蝴、蝶、蝉”这几 相似文献