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有人说，“语文有两种，一种是体现为个人能力的素质语文，一种是没有用处的应试语文……”这话不错,事实上的确存在着这两种语文。于是也就有了两种语文教育——以培养应用能力为目的的，我们可称之为应用的语文教育；以培养应试能力为目的的，我们可称之为应试的语文教育。比较其有何不同，并在此基础上破译其何以不同，探究其如何能同， 相似文献
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近日，读了《内蒙古教育》2005年7期李化中先生的《语文教育的价值在于应用》一文。此文针对《内蒙古教》2005年3期王从先生的《语文教育：应用与应试》一文而作。文中反驳了王从先生的语文教育“应试教育”与“应用教育”的两种学说，最后得出，语文教育是以应用为主要目的。 相似文献
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2005年《内蒙古教育》第3期上王从先生的《语文教育：应用与应试》与第7期上李化中先生的《语文教育的价值在于应用》这两篇文章，引发了我对语文教育价值的重新思考。 相似文献
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胡晓琴 《中小学教育与管理》2006,(12):7-7,11
语文是重要的交际工具，是用来反映生活并服务于生活的。要使学生真正扎扎实实并得心应手地运用语文这一人生的工具，就必须使语文教学突破“应试语文”的束缚而成为“生活语文”、“大语文”。正如于漪老师所言：“变语文自我封闭性为开放性，开发语文教育空间，面向社会，面向活泼的中学生。” 相似文献
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继承传统,开拓创新,应是对语文新课标最恰当的评价。该文从两方面论述了它的表现：一是对传统语文教学经验的直接继承,如集中识字的识字教学,熟读、精思、博览的阅读教学,多写多改、讲“放收”求“脱变”的写作教学,充满改革理念和时代生活气息的《语文标准》的课程目标,就渗透着这行之有效的传统语文教育思想。二是通过对传统语文教育中存在的问题和弊端的借鉴,从而确立了“口语交际”、“综合性学习”两大课程目标,这本身就是一种创新;然而,它也没有抛弃传统,如“口语交际”教学中的循序渐进原则,“综合性学习”学习方式中的实践性精神。 相似文献
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《中学语文教学》2001年1月号发表了韩军同志的文章《百年现代中国语文教育的八大关系》(以下称韩文)，本人对其中的有些观点是同意的，也有许多不敢苟同。近期读了一些争鸣性的不同观点的文章，心情久久不能平静，禁不住也想谈谈几个关系，与韩军同志等商榷。一、关于“学语言”与“学文学”。前一段有一种很大的思潮，带有“文学至上”的味道，好像“文学”即“语文”的一切，在宣扬加强文学性的同时，“漠视”“淡化”甚至“否定”学习语言，本人认为这是走向了极端。韩文基本观点是在指责“百年语文教育偏了语言”，而主张在语文教学中… 相似文献
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清华大学附中特级教师韩军从97年11月份开始，在《北京文学》，《中国青年报》等报刊上所进行的语文教育的大讨论，至今整好两年了。这场大讨论，参加人数之众，发表文章之繁，关注媒体之多，影响之巨，均为本世纪历次语文教育讨论所罕见。那么，最终结局如何?给中国语文教育留下的重要东西是什么?争论过后、热闹过后似乎应该有个理智的沉淀、冷静的思考!但至今似乎还没有人做这个工作。我想表着实事求是的学风、建设(“立”)重于批判(“破”)的态度，怀斗胆对这场讨论给一个全面回答一完全是个人的、谁也不代表。世纪末了，现代中国语文教育恰好走过了百年历程，我以此深思献给它。 相似文献
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我是语文教育的外行,从来没涉足过这个领域。我在复旦大学讲授《哲学》这门课程,讲哲学难免是用语言来讲的,也有许多的体会。其中遇到一个问题就是,面对应试的压力,我们能不能达到一个超越应试的境界,自如地去应试。但我想,在我们现在还没有取消高考指挥棒的情况下,把中学的语文教育区别于它本来的意思和作用,这是一个大难题,恐怕还要继续探索。 相似文献
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近日,我拜读了徐群老师发表在《语文学习》（2010年7、8合刊）上的《一想到语文,我就心痛》一文。身处语文“江湖”,我能体会到徐老师所提及的高三语文教师的心痛：高水平习作不是好的“应试作文”、教师棱角在教学中被磨蚀等等。碰巧,我今年也带高三,可我想说：一想到语文,我就感到幸福。因为,这一学年,我们一直带领学生追求语文学习的幸福。 相似文献
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语文教育导向研究的三大要素——顾黄初语文教育性质观述评 总被引：1，自引：0，他引：1
王松泉 《中国小学语文教学论坛》2002,(22)
理论探索、历史研究、教材建设，这是顾黄初先生语文教育研究的重要领域。而他的语文教育性质观，又是理论探索的核心。在近年开展的语文教育大讨论中，顾先生针对讨论所围绕的本质问题（即语文教育的性质观），发表了《中国语文教育的讨论与改革思路》等论著，阐述了许多真知灼见。他一针见血地指出，人们之所以对语文教学有着不同的意见，主要“在于对语文学科教育的性质和特点有不同的理解，对解决语文教育存在问题的途径有不同的看法”。为此，他认为，由《北京文学》杂志引发的“语文教育的讨论，无论如何是必要的，积极的”。同时，他… 相似文献
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一、《语文》中的科学教育：量的分析
（一）从《语文》课文的主副题分析
每篇课文都有主题，所以统计时首先从每篇课文全文着手总体分析课文以什么“主题”展开，然后从课文的段、节、句子等分析课文的“副题”事实上说了什么。在统计时，同一篇课文的同一细目只记录一次。就是说如果一篇课文中的主题中已经出现了“科学教育”这一细目，副题中也出现“科学教育”，那么在统计表中只记录1次。一篇课文最多不能超过2个主题和副题。经过对小学12册教科书283篇课文的统计（其中与本研究相关的课文主副题共有263个），结果如表1。 相似文献
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语文实践活动，是将已有的语文知识技能在实践中应用，又在应用中获得新知，提高能力的过程。它与“课文”并列作为“教学内容”的一部分，是不可分割的两大板块，与课堂教学相辅相成，缺一不可。 新修订的《大纲》指出：“开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文、丰富知识，提高能力”。笔者结合平时在高年级学生中展开的语文实践活动，谈几点做法与想法。 一、课内实践活动。 课堂教学是学校教育的主渠道。必须充分利用这一主阵地，开展形式多样、生动有趣的语文… 相似文献
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赵谦翔有《解悟“人”字》一诗表明了他对“人”的理解：“一撇一捺互支撑,一灵一肉两相成,一情一理为双翼,一言一行赖悟功。”（《人民教育》１９９８年第６期３７０页）关于语文教育与“人”的发展问题,赵谦翔认为：“一个合格的语文教师,必须目中有‘人’：既要教... 相似文献
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吕叔湘 《中国小学语文教学论坛》1983,(1)
我因为有别的会,不能来参加讨论,很遗憾。关于叶老的语文教育思想。我在《叶圣陶语文教育论集》的序言里归纳为主要两点,一点是要认识语文是工具,一点是要引导学生自己学习。叶老讲语文教育,越到后来越强调这第二点。1962年叶老写了一首诗《语文教学二十韵》,里边有这么几句:“为教纵详密,亦仅一隅陈,贵能令三反,触处自引伸。”1977年又应《人民教育》编辑部之请,写了一首论语文教育的诗,里边说:“所贵乎教者,自力之锻炼,诱导与启发,讲义并示范,其道固多端,终的乃一贯,譬引儿学步,独行所切盼。”叶老又把这个道理归纳为一句非常精辟的话,就是大家常常引用的“教是为了不教”。论起来,这“教是为了不教”的道理,不但适用于语文教学,也适用于一切知识和技能的教学,什么叫做教育?教育就是诱发学习者的积极的、主动的努力,这几乎是所有教育家的一致意见。但是现实并非如此,填鸭式的教学法仍然占上风。我们不妨说,在教学问题上,可以有两种目的,适用两种方法,产生两种效果。一种教学的目的是要学生获得现成的知识,越多越好。与 相似文献
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王鹏伟 《吉林广播电视大学学报》2010,(1):1-5
本文以课程标准为参照，对新课程实施以来语文教育各个范畴的现状做了简略分析。在课程标准影响下，语文教育取得了一些进步，主要表现在诵读与积累、传承民族文化、教学主体意识等方面。语文教育在诸多方面，尤其是在新课程特色方面没有明显改观，主要表现为：书写水平降低与语文知识“淡化”；与应试无关的课外阅读几乎是空白；作文教学方向出现偏差，想象取代了观察，空论取代了思考；高中语文选修课异变为必修课；义务教育阶段的综合性学习缺乏实施空间。 相似文献
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朱贻渊在2004年第4期《首都师范大学》上撰文《语文教育的悖论及出路》论述了长期以来，淡化传输、强化实践被视为改革语文教育的新思维。实践表明，强化实践并非要淡化传输。这种教育重心的平面调整存在着一个方法论误区，需要改变的不是知识传输本身，而是传输的方式方法。语言经验的传输过程包涵着一种被哲学解释学描述为“理解”、“对话”的内在结构，建构这一内在结构是语文教育解决传输与生成之悖论的关键。 相似文献