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商业推销上有个登门槛术,向别人推销商品如同登门槛一般,先从小的着手,步步为营,层层紧逼,最后达到推销商品的目的。在转化后进生的工作中,登门槛术有极大的借鉴意义。而事实上,广大教育工作者都在自觉不自觉地运用此技术。笔者不久前刚刚听到这么一个例子。一位老师新接管一个班级,班中有一个号称“老迟”的学生,从进初中以来,人们的记忆中他天天迟到,而且屡教不改。新班主任告诉他,若他一周中有一天不迟到,就在全班表扬他。那位同学咬咬牙关做到了,而班主任 相似文献
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高传智 《教学月刊(小学版)》2004,(9):55-56
生活中有这样一种现象,在请求别人帮助时,如果一开始提出较大的要求,很容易遭到绝,而如果你先提出较小的要,别人同意后再增加要求的分,则更容易达到目标,这种现象心理学家称为“登门槛效应”。主要是由于人们在不断满足小求的过程中已经逐渐适应,意不到慢慢提高的要求已经大大离了自己的初衷。很多研究都证明了“登门槛效应”的存在。例如,加拿大心理学家研究发现,如果直接提出要求,多伦多居民愿意为癌症学会捐款的比例为46%;而如果分两步提出要求,前一天先请人们佩戴一个宣传纪念章,第二天再请他们捐款,则愿意捐款的人数的百分比几乎增加了… 相似文献
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一、正确运用“门槛效应”制定合理的教学目标美国社会心理学家弗里德曼(J.L.Freedman)和费雷泽(S.C.Fraser)于1966年在做无压力屈从———登门槛技术的现场实验中提出:一个人接受了低层次的要求后,适当引导,往往会逐渐接受更高层次的要求,这就是“门槛效应”。心理学家丁奈(R.B.Cialdini)还发现,当人们拒绝接受一个较大的要求后,认知上的不协调会驱使他们建立新的平衡,因而容易接受一个较小的要求。当小要求与大要求有明显联系,且紧跟在大要求之后提出时,人们更容易接受这个小要求。门槛效应给我们的启示是:在班级管理中,为了有利于调… 相似文献
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“登门槛效应”是美国社会心理学家弗里德曼在20世纪六十年代做的一个非常经典的实验,心理学家认为,当对别人提出的要求过高时,容易遭到别人的拒绝,若是提出比较低的要求时,别人容易接受,小的要求得到满足后再提大的要求,会容易得到别人的同意。这种现象称为“登门槛效应”,也叫得寸进尺效应。 相似文献
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一个初中女生自一年级起到六年级,从未在学校开口说过话,也不参与学校的活动,学生们都称其为“哑巴”。班主任发现这种情况后,通过家访了解到导致她不愿在校开口说话的原因——在幼儿园受过心理伤害,在小学遭受过不公平对待。于是联合心理老师,借鉴登门槛效应、阳性强化法和行为疗法,在各科老师和家长的配合下,成功帮助她走出心理困境。 相似文献
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一年一度，又是评定职称的时节。
这时候，论文仿佛突然被老师们异乎寻常地重视了。尤其是部分面临着论文“过关”门槛的老师，开始进行一系列急时抱佛脚的“工作”。 相似文献
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"门坎效应"的运用 总被引：1，自引：0，他引：1
徐志文 《中小学心理健康教育》2003,(1):44-44
“门坎效应”是美国社会心理学家弗里德罗与弗雷于1966年在无压力屈从登门坎技术的现场实验中提出的。指的是一个人接受了低层次的要求后,适当引导,往往会逐步接受更高层次的要求。“门坎效应”给我们的启示是:在进行 相似文献
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巧用心理战术矫正学生不良行为 总被引：1，自引：0，他引：1
对于学生的不良行为需要通过适当方法教育改正。教师应该扮演“心理医生”的角色,矫正学生不良行为的四点心理战术即“忍”、动摇崩溃与重建、霍桑效应、登门槛艺术与砍价艺术等,以期说明教师正确的教育行为与让人叹服的教育艺术。 相似文献
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上课了,语文老师说“今天我们一起来学习两首古诗,一首的题目“叫《登鹳雀楼》。”话音刚落,前排的许一翔“登”地站起来说“老师,这首诗我全懂了,也会背了。”“真的?”老师感到奇怪,“那你背给大家听听。”许一翔挺起胸,眼睛也不眨,“哒哒哒”地一口气背了起来:“白日依山尽,黄河人海流,欲穷千里目,更上一层楼。” 相似文献
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说起来你或许不相信,一个常年在高中毕业班把“关”,不知把多少学生送进大学殿堂的教师,竟然没有进过大学的门槛,至今的文凭还是宜春师范中文班毕业证,连中学一级教师这个职称,还是“破格”享受的。这位身份“特殊”的教师,就是宜丰县政协委员、现任宜丰二中副校长的胡吉生。年轻的校长坦言：职务上,他是副校长;感情上,他永远是我的老师。与胡吉生同年级组的老师说：业务上,他是一流的学科带头人;人格上,他是德高望重的长辈。学生家长直言不讳：孩子在胡老师班上,我们心里甭提多踏实哩！从１９６８年２０出头就下放农村当民办… 相似文献
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在原立体几何课本中都会在例题或习题中给出这个结论,它很有用.本文作者在老师的指导下能正确地掌握和运用这个结论,值得鼓励,故登此文. 相似文献
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随着近年来就业门槛的不断提高，社会上关于“人才高消费”的讨论也日渐增多。从人力资本角度审视“人才高消费”现象，可以看出“人才高消费”是人力资本临界值提高的结果，是适应政治、经济、科技、文化和社会发展的必然选择。 相似文献
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《作文世界(高中新语文伴侣)》2003,(3)
一绘画老师小有名气，某报上有较大篇幅报道，并附照片，于是在课上总是爱自吹：“最近总有同学和我说，老师你真行，上了报纸还登了照片……”我小声答曰：“寻人启示么？”结果———老师怒视我至少５分钟，然后讲课。寻人启示 相似文献
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由于种种原因，语文课堂教学的普遍现状是：“教师教得辛苦，学生学得痛苦”。语文课堂是真正的“讲堂”，教师是真正的“讲师”。一上课，老师便拼命向学生“灌”知识，或娓娓而谈，或绘声绘色，或滔滔不绝，或慷慨激昂，直讲得口干舌燥，一堂课下来，觉得痛快淋漓、问心无愧。可课堂效果如何?学生习惯丁做一个三尺讲台下的听众，被动地接纳着老师硬“填”给他们的东西，没有表达自己的机会，慢慢地丧失了“说”的欲望，久而久之，思想停滞、反应迟钝、表情呆板，以致课堂上死水一潭，激不起半点波澜……难免出现讲台上老师津津乐道、眉飞色舞，而讲台下学生昏昏欲睡、死气沉沉的尴尬局面。如何改这种被动局面，这是需要我们每个教师都来探讨的问题，也是语文课改的使命。笔者认为，语文教师应该转变观念，转换角色，变“讲堂”为“学堂”，变“讲师”为“导师”，积极探索实施素质教育的方法与途径。 相似文献
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卿尚峰 《四川教育学院学报》2005,21(6):33-34
现行语文教材每册基本上是七或八个积累运用，每个积累运用中都安排了一个习作。长期以来，我们大多数语文老师习惯于对习作教学采用“课堂指导习作——课外学生完成习作——老师批阅修改习作”这样的模式，结果，每次习作耗时长、费力大，但收效甚微。究其原因有三：一是学生没有真正地动脑。因为习作是学生拿回家做的，在家长帮助下，学生原本真实的语言表达被遮盖了， 相似文献
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说到“读”。我们就不得不感受一下王崧舟老师对“读”的巧妙运用与独到见解,且看他是如何用“读”来演绎语文课堂的精彩的。 相似文献
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日常生活中有这样一种现象：在你请求别人帮助时，如果一开始就提出较高的要求，就很容易遭到拒绝；相反，如果你刚开始要求较低，别人同意后再提高要求，就更容易达到目标。这种现象被心理学家称为“登门槛效应”。 相似文献
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