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黄国云 《中国小学语文教学论坛》1988,(4)
从“文革”后恢复高考到现在,我除了组织学生自改、互批互评作文取得‘实验’成功外,平时均以高考评卷五个等级为标准,采用符号进行批改,效果很好。一、先看,边看边把作文的错别字、病句划出来。用红线划上的句子就是病句,用红圈圈上的字词要么是错别字,要么是用词不当,看完了,学生本次的作文的‘印象分’也就出来了。 相似文献
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学生作文最宝贵的是言为心声,坦诚相待。可有的学生在作文时把作文仅仅看成是在‘做’文,习惯用公式化的语言去粉饰和图解生活,满纸都是假话、谎话、空话和套话。有位专家在武汉看了一个班的统考作文,50篇文章惊人的一致:扫厕所,洞堵住了,经过思想斗争,“我”用手掏了出来;再看《假如我是班长》,作为一班之长,我将全心全意为同学们服务,赴汤蹈火在所不辞,鞠躬尽瘁死而后已;还有那些为感动阅卷者,无人性的让美满家庭横遭“天灾人祸”:要么父母早逝,要么兄妹重病,要么自身残疾……如此步调一致、习以为常的说假话、唱高调、抒虚情着实让人哭笑… 相似文献
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“不做‘教书匠’，要做研究者。”真的行吗？记得在我上中学时。有一位代数老师。要论他的著作、文笔。那简直是没得说，可是一站到三尺讲台上，他就懵了，两眼要么盯着天花板，要么盯着水泥地，要么四处张望，背自己写的教案……当时，我们班最流行的一句话就是：“代数老师哪儿都看，就是不看学生。”在他的课堂上，学生也是“什么书都看，就是不看代数书”。同事很是替他惋惜。都说他是“茶壶里煮饺子，有货倒不出”。 相似文献
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陈晓保 《语文世界(高中版)》2002,(12)
王安石《游褒禅山记》（高中语文教材试验修订本第二册）里有“古人之观于天地、山川、草木、虫鱼、鸟兽，往往有得，以其求思之深而无不在也”一句。句中的“往往”教材未注，其它教学参考书学习辅导书，要么未注，要么注成“常常”或干脆还译成“往往”，如北方妇女儿童出版社出版、李宝芝主编的《文言课文全解全释》。我认为，这里的“往往”不能解释成“常常”或“往往”，而应当解释成“处处”。先从文意看，句中列举了“天地”等观察对象，表达的意思当是古人观察、求思的空间之广泛，“无不在”当指“无处不在”而非“无时不在”。古… 相似文献
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在计算教学中,教师鼓励学生进行算法多样化,但出现多样化的算法后,教师仅仅以“你想得真好”、“你喜欢哪种算法就用那种算法计算”、“比较哪种算法更好”等模糊的表述进行评价,使得学生要么按教师指定的算法计算,要么对多种算法无所适从。如何对多样化算法进行有效评价,笔者在实际教学中进行了尝试。 相似文献
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全日制普通高级中学教科书(试验修订本·必修)《语文》第四册《逍遥游》的第一段中这样写到:“天之苍苍,其正色邪?其远而无所至极邪?”笔者认为此处的第一个问号用得不恰当,这一问号应改为逗号,其理由是:1、从内容上看此处是作者推测“天之苍苍”的原因,其原因要么是“天之正色”,要么是“天之远而无所至极”,二者必具其一,因此此处应该是一个选择问句。而选择问句中前面的分句后要用逗号,只在句末才用句号。2、从句式看,“其……,其……”这种句式在文言中可译为“是……,还是……”这是表推测的选择疑问句式,并且教材课文下面的注释也正好… 相似文献
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<正>壮宝儿4岁半。一天,他从幼儿园高高兴兴地回家,手里拿着一张“王牌”给我看,说是用小姑给他买的奥特曼跟好朋友换的,还一副十分得意的样子。自那天之后,他几乎每天都要带上好几个玩具去幼儿园,晚上回来时有的玩具“失踪”了,有的变“陌生”了,不用问,要么送人了,要么和小朋友交换了。那天,他把一套玩沙工具带去幼儿园,结果换回来一支破损的毛笔,还说,他的好朋友说了,这支毛笔不但可以写字、画画,还能玩沙子,说完还用毛笔认真地去刷脚趾缝里的细沙：“妈妈看,它真好用！”为了不扫他的兴,我表面上点头赞同,心里却有些不安,担心他在与好朋友的“交易”中吃亏。 相似文献
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议论文写作最能体现“真我”,最终看的是一个人思维的高下。如果议论文写作指导,总是习惯于形而下的反复体认．习惯于让学生掌握一些所谓的行文技巧．最终的结果必然是拿到新的作文题,学生要么写不出,要么写出的是生搬硬套的模式化“僵尸文”。 相似文献
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吴国联 《大连教育学院学报》2002,18(2):48-51
人们对曹操用人的看法 ,往往是带片面性的 ,要么认为曹操善能用人 ,惟才是举 ;要么认为曹操心胸狭隘 ,不能容才。其实曹操的用人是既注重“才” ,又注重“德”的。因此 ,曹操有“惟才是举”和“以德用才”两个用人原则 相似文献
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在我听过的一些公开课、示范课或观摩课中,常常能看到这样的情况:现象(一):当教学环节进行到学生分组讨论时,教师先是提出问题,然后就说“现在开始讨论”!此时,教室里立刻发出一阵阵“嗡嗡”的讨论声,让人感觉到好像每个学生都在小声发言。但教师大多在宣布“开始讨论”后仍把自己限制在讲台前,要么是一味站立等待,要么是借学生讨论的时间看自己的教案,要么急急忙忙准备下一步教学环节的内容,不下讲台,更不到学生中间去听一听讨论的内容,使教师与学生严重脱节。 相似文献
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<正>班里有些典型的“追星族”,为了自己偶像竟不把学校规章制度放在眼里,对班主任的劝说也不放在心上,要么是不抗、不辩、不执行,敷衍了事;要么是“牛头越大越好修”,极端行事。如何教育转化这些“追星族”？如何引导全班学生正确对待追星？我通过环环相扣的社会实践活动,让他们在看、说、写、演中主动去思考和反省,然后重新审视和改正自己的言行。 相似文献
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如果静下心来审视我们当前的语文教学,不难发现我们教师的教学设计存在明显的“路径依赖”症。要么是“五十年不变”,一篇设计用几年,甚至十几年;要么是“网络共享”,网上下载,全校教师你用我用大家用。其结果是课堂教学千课一面,缺乏创新,高耗低效。“教学性阅读”是突破当前语文教学设计的“路径依赖”的有效措施。 相似文献