医学院校开设逻辑学课程的探讨   总被引：2，自引：0，他引：2  

王海平  林常清 《科学教育》2006,12(6):30-31

逻辑学是关于思维的科学,文章在分析我国医学院校逻辑学课程设置、医学院校开设逻辑学课程必要性、医学生临床思维存在问题及原因分析的基础上,对医学院校逻辑学课程设置的有关问题进行了探索。  相似文献   

践行以生为本理念 开展信息技术深度教学     

王海平 《教育界(基础教育)》2021,(16):35-36

随着素质教育的不断深化,教师开展教学活动的指导思想逐渐由以知识为本转变为以学生为本。笔者在教学实践中积极践行以生为本这一理念,将学生置于信息技术教学的主体地位,通过服务于学生的教学活动,开展信息技术深度教学,进而提高学生的信息技术应用能力。  相似文献   

华东地区气温变化的区域特征分析   总被引：2，自引：0，他引：2  

王海平  汤燕冰 《科技通报》2003,19(3):247-251

用转动主分量分析法对华东地区年平均气温场进行区域划分．在此基础上，分析了各区年平均、年平均最高和最低气温的年际和年代际变化趋势．结果表明，近38年来整个华东区年平均气温总体呈上升趋势，其趋势与相应的年平均最低气温变化趋势极为相似，说明年平均气温升高主要是由年平均最低气温升高引起．显著增温区主要在长江以北，20世纪90年代年平均气温比60年代升高O．9℃．  相似文献   

浅谈土地可持续利用的生态经济规划   总被引：1，自引：0，他引：1  

王海平 《科教文汇》2006,(2)

生态经济规划是实现土地可持续利用的客观要求,是有别于传统土地规划方式的现代化规划模式。土地可持续利用的生态经济规划就是在保持土地生态经济系统平衡的前提下,使生态、经济和社会三效益得到同步提高。  相似文献   

《中国宏观经济管理》出版     

王海平 《教学与研究》1997,(4)

《中国宏观经济管理》出版○王海平由李文新、焦方义主编的《中国宏观经济管理》一书最近由黑龙江人民出版社出版。这本书在已出版的众多宏观经济管理著作的基础上，广泛吸收了国内外宏观经济理论、宏观经济政策实践的最新成果，充分考虑我国转轨时期的所有制、经济运行机...  相似文献   

儿童隐喻与文化观的历时性分析     

王海平  程波 《文教资料》2011,(26):54-55

儿童在本质上是文化的存在,而文化意义上的儿童概念产生于大众识字文化。在历史变迁中,人们以隐喻的形式生动地阐发了对儿童本质的不同看法。这种具有差异的儿童观的表达在本质上是人们文化观嬗变的反映。  相似文献   

谈教师应如何关注和指导学生的学习方法     

王海平 《教师》2011,(31):58-59

孔子日：“师者,所以传道授业解惑也!”我国著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书．不是教学生,乃是教学生学。”美国心理学家罗斯也说过：“每一个教师应当忘记他是一个老师,而应具有一个学习促进者的态度和技巧。”前苏联教育家赞可夫在他的新教学体系中,把“使学生理解学习过程”作为五大原则之一,就是说学生不能只掌握学习内容,还要检查分析自己的学习过程,  相似文献   

GPS技术在公路测量中的应用现状及前景概述   总被引：1，自引：0，他引：1  

康亮  王海平  姜永福 《科技广场》2011,(2):72-74

GPS技术应用于公路测量是公路外业勘测的一项重大技术革命,其应用及开发前景十分广阔,尤其是实时动态(RTK)定位技术在公路测量中蕴含着巨大的技术潜力。本文主要介绍了GPS中的RTK技术在公路测量中的应用及其对公路勘测的巨大推进作用。  相似文献   

南京板桥张家洼南朝墓M1北大核心CSSCI     

龚巨平王海平徐华邰建胜董补顺雷雨绘蒋艳华苏舒祝乃军沈宏敏 《中国国家博物馆馆刊》2015,(12):88-99

2013年10月,南京市考古研究所为配合板桥街道板桥市场群建设,对项目用地B地块进行了考古勘探。B地块占地12万平方米,地处张家洼、新凹子两个自然村,共发掘战国至清代墓葬17座,窑址1座。在张家洼村域东北角山地上,发掘六朝砖室墓葬5座。其中M1为弧形后壁的凸字形砖室墓,出土陶瓷器、滑石器等26件。根据墓葬形制和出土器物判断,M1为南朝中晚期墓葬。其中滑石印章为墓主身份确认提供了重要信息,陶牛车等一套完备的陶明器彰显墓主不凡的身份和地位。该墓葬群所在的南京西南郊板桥、西善桥一带,曾发掘过数座南朝中晚期大中型墓葬,如推测为陈宣帝陈顼的显宁陵及板桥镇南朝大墓等,这一带很可能为南朝时期帝王和世家大族的集中埋葬区。该墓葬的发掘,为研究板桥地区南朝墓葬的分布、礼仪制度等提供了新材料。  相似文献   

体验过程 感受知识     

王海平 《中小学作文教学(小学版)》2011,(1)

数学教学,应该从学习者所经历、所接触的客观实际中提出问题,然后抽象为概念、运算法则或数学思想。应该让学生通过具体问题的解决,学习抽象的数学内容,并在这种学习过程中掌握‘数学化’的方法。我认为教材是教学的材料,教学是教学生学。在课堂教学中教师  相似文献