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定义有一角对应相等而另一角对应互补的两个三角形,称为等补三角形. 等补三角形广泛存在于下列几何图形中:(1)有内或外角平分线的任意三角形;(2)顶点与底边所在直线上任一点连线的等腰三角形;(3)有对角线的等腰梯形;(4)对角线平分一内角的圆内接四边形;(5)一组邻边相等的圆内接四边形.鉴于等补三角形的存在范围非常广泛,笔者研究了它的一些性质,本文介绍其中较为优美的几个,并例谈其在解题中的应用,供参考. 相似文献
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定义有一角对应相等而另一角对应互补的两个三角形,称为等补三角形。 等补三角形广泛存在于下列几何图形中:(1)有内或外角平分线的任意三角形;(2)顶点与底边所在直线上任一点连线的等腰三角形;(3)有对角线的等腰梯形;(4)对角线平分一内角的圆内接四边形;(5)一组邻边相等的圆内接四边形。鉴于等补三角形的存在范围非常广泛,笔者研究了它的一些性质,本文介绍其中较为优美的几个,并例谈其在解题中的应用,供参考。 定理1 等补三角形中,相等角的对边与互补角的对边对应成比例。 证明如图1,等补△ABC和△A’B’C’中, 相似文献
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编辑同志: 我们的班主任制定了一些“班纪”:迟到、早退一次,罚款一角;无故旷课一节,罚款一角;上课做小动作、看连环画或与老师顶嘴一次,罚款一角;不参加早操、课间操,吃饭不排队,通学生回家不排队,一次罚款一角;私自看电影,一次罚款二角;不参加大扫除, 相似文献
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<正> 在几何证明题中,证明两角互补常用以下方法:1.根据互补或邻补角定义;2.根据两直线平行,同旁内角互补;3.根据圆内接四边形对角互补.但在实际解题中,有时用以上方法并不能解决问题,这就需要通 相似文献
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陈辽 《徐州师范大学学报(哲学社会科学版)》2004,30(1):13-15
开创留学生研究的新局面,应注意研究中的六个"互补":1.对留学生在以往社会变革中的巨大作用的研究和对留学生在改革开放后所起的重大作用的研究互补;2.研究留学生在政治、军事领域内的作为和研究留学生在经济、文化、科技、教育领域内的作为互补;3.研究留学生在国内的影响和研究留学生在国外的影响互补;4.研究男留学生与研究女留学生互补;5.中老年人研究留学生问题与青年人研究留学生问题互补;6.有组织的研究和自发自动的研究互补。 相似文献
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阅读和作文训练是本次基础训练的重点。短文《公园的一角》共有六个自然段,作者抓住湖上的雕塑、湖旁的花坛、假山(亭子)、长廊等景物来描写了公园一角的美丽。文章用‘公园的一角真美啊！’开头,以‘啊！多美的公园一角！’结尾,前后呼应,直抒对公园一角美景的赞叹。短文在写景部分是按照从水上到陆地,由近及远的方位顺序,随着游人游玩时的动态变化来捕捉各处具有代表性的景物进行描述的,足之所至,目之所及,笔之所状。在指导学生阅读时应注意:①让学生读阅读提纲,明确要求;②让学生读短文,思考提纲中所列出的问题,理解生字词;③ 相似文献
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《淮北师范大学学报》2016,(3)
文章首先提出一类新的光滑互补函数,在此基础上将非线性互补问题转化为与之等价的光滑方程组;其次提出了一种求解非线性互补问题的光滑牛顿法,并证明算法具有全局收敛性;最后给出了数值实验. 相似文献
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高校教师资源能力建设的新特征与新模式 总被引：3，自引：0，他引：3
高校教师资源能力建设具有多元整合性、动态互补性、市场配置性和持续发展性等新特征,教师资源能力建设模式主要有以下几种,学科带头人与创新团队互补模式;学科建设与教师资源能力要素互补模式;科研能力与教学能力互补模式。 相似文献
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饶瑾荔 《湖北广播电视大学学报》2012,32(10):81-81
天平,运用其衡量功能协调利益关系;宝剑,代表正义的斗争。本文从＂衡量＂这一角度分析天平的功能,从＂斗争＂这一角度论述利用宝剑去主张和维护权利,从而维护法律的必要性,以及天平与宝剑并存的重要性。 相似文献
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问题与情境前面我们通过探究得知:三边对应相等的两个三角形全等;两角及其夹边或两角及一角的对边对应相等的两个三角形全等;三个角对应相等的两个三角形不全等．那么给定角形的两边及一角时,所得到的三角形都全等吗? 相似文献
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戴望舒 《新语文学习(小学作文)》2002,(12)
我用残损的手掌摸索这广大的土地:这一角已变成灰烬,那一角只是血和泥;这一片湖该是我的家乡,(春天,堤上繁花如锦障,嫩柳枝折断有奇异的芬芳,)我触到荇藻和水的微凉;这长白山的雪峰冷到彻骨,这黄河的水夹泥沙在指间滑出;江南的水田,你当年新生的禾草 相似文献
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夏明 《初中生学习指导(初三版)》2023,(23):22-23+25
<正>遇到互补可延长，延长会有角相等.若遇到对角互补四边形的相关问题，同学们可尝试把互补对角中的一个角的一边反向延长，则延长后得到的外角与另一个角相等.孙莉老师在直播课中由互补角转化出相等角，构建全等三角形，实现边转移、三角形旋转，从而顺利解决问题. 相似文献
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二——︶ 他向前滚动,唱着这样的一首歌:“幄,我要去找失落的一角,去找失落的一角。啊哈哈,上路了,去找失落的一角”O。。一。n～xe。H-NW“一R——由 他继续前进,度过海洋。“幄.八 我要去找失落的一角,走遍天涯朗 和海角。千里行不怕路迢迢,我要 去找失落的一角。「 “幄,”他伤心地说,“打搅你了.真对不起”。他继续上路。 一一K这个又太方正9 有时候,他要忍受日晒。@穿过沼泽和丛林E 他找到另外一角,但这 个太小,一凹 有一天,他好像找到了合适的一角.但他没有抓牢.又掉了n——一—— 他缺了一角,他很不快乐。③接着又是一场… 相似文献
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《中学政治教学参考》2017,(8)
<正>失落的一角有个缺了一角的圆很不快乐,于是到处去寻找那失落的一角。圆因为缺了一角,不能滚得很快,所以会停下来跟小虫说说话,或者闻闻花香。有时候它超甲虫的车,有时候甲虫也超它的车,这样的时刻,它都特别愉快,不由得哼着歌儿继续征程。它漂洋过海,历经风吹雨打,直到有一天,它找到了刚好适合自己的一角,于是它们组成了完整的圆。 相似文献
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文章将随机交通均衡问题转化为随机非线性互补问题;给出求解随机非线性互补问题的样本均值逼近(SAA)法;最后将该方法应用于一类具体随机交通均衡问题,给出数值实验. 相似文献
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郑毓信 《中学数学教学参考》2006,(5)
3 积极的渗透与整合笔者以为,从对立面的必要平衡与互补这一角度去分析,我们也就可以更好地去理解以下一些论述的积极意义。例如,在强调中国的数学教学在很大程度上即可被归结为“双基教学”的同时,张奠宙先生等又强调指出,我们也应十分注意学生的发展:“‘双基’教学并非只注意双基,同样也注重发展。中国‘双基’教学原理的含义是,在掌握‘基本知识和基本技能’的前提下,谋求发展和创新.”(《中国大陆的“双基”数学教 相似文献