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1.
本科教学工作水平评估成效显著,但应尽快解决评估指标单一,评估主体单一,政府、高校职责不清等问题,实现分类指导,依法评估,营建健康良好的评估文化。 相似文献
2.
我国高校专业评估：历史、问题及发展策略 总被引：5，自引：0，他引：5
刘自团 《宁波大学学报(教育科学版)》2008,30(4):72-76
我国的高校专业评估工作自开展以来,已经历了零星实践、试点和扩大试点并逐步推开三个阶段。在取得巨大成就的同时,它在评估的体系、标准和主体等方面还存在着一些突出的问题。为了更好地发挥专业评估的作用,应积极构建科学的专业评估体系,不同类型、层次高校的专业评估要分类进行指导,专业评价主体要从单一走向多元,“按类招生”的专业评估要突出学校自我评价。 相似文献
3.
朱莉 《高等教育与学术研究》2009,(3)
我国高等学校教学评估发展至今取得了有目共睹的成绩,作为外部质量保障体系的重要手段来促进我国高校教学质量的发展。但是在评估过程中出现的评估主体由政府主导、评估指标单一、高校在面对评估时的应试心态等问题均受到高教界的广泛讨论。本文将就以上的问题进行简单分析。 相似文献
4.
高校信息是高校评估的重要依据之一.目前我国高校信息在高校和外部评估主体间的分布是不均衡的;高校信息能否及时、全面、迅捷、准确地公布和传递给高校外部评估主体,对于高校评估的理论和实践影响甚大.新闻媒体是信息的最大天然载体和传播者,通过加强新闻媒体在高校评估过程中的作用,可有效解决高校信息的分布不均衡问题. 相似文献
5.
谷松 《黑龙江教育学院学报》2012,(7):1-3
大学生作为高校教育活动的主体之一,应该在教育评价中享有参与权。目前大学生参与教育评估的领域和方式都较为单一,其作用没有得到应有的发挥,在教育活动中的主体地位没有受到充分重视。因此,基于学生主体意识培养的角度,高校应该转换思路,提供软硬件支持,鼓励学生在时间、空间、规模和方式上多层次、多元化参与教育评估。 相似文献
6.
当前我国大学生职业发展课程评估还未形成体系,存在评估标准缺失、评价主体和评价方式过于单一以及评估处于停滞状态等问题,亟需构建一套行之有效的评估模型。广义的教育包含了培训,将企业培训领域发展成熟的柯氏模型引入高校课程评估具有可行性,可从需求层、反应层等多个层次构建出一套统一的职业发展课程评估模型。 相似文献
7.
高等教育评估主体及其行为研究 总被引：1，自引：2，他引：1
评估主体的价值取向、行为方式是评估活动成败的关键。本文通过对我国高等教育评估主体由单一走向多元的历程的纵向考察,着重分析了现阶段我国高等教育评估主体的特征以及影响主体行为的主客观因素,提出了转变思想、规范管理、加强理论指导、鼓励多种机构参与评估和开展高等教育的元评估以改善评估主体行为的主张。 相似文献
8.
目前,我国高校评估中存在着评估目的错位、评估指标欠缺柔性、评估主体权力过大、评估法规不健全等问题。对于这些问题,应通过淡化评估的形式、建立科学的柔性评估指标体系、发展多元化的评估主体、推进高校评估的法制化进程等途径加以解决。 相似文献
9.
现行高等教育教学评估及实际操作还存在自评机制不健全,重规范、轻创造,评估专家组成单一,以及课堂考察多、实践考察少等问题。要使评估更加客观、合理,我们应该把社会评估引进到高校评估中来,建立和培养社会评价中介机构,使评估标准多样化,实现评估主体社会化,这样才能更好地克服评估中的不足,促进教学质量大幅度提高。 相似文献
10.
随着高等教育发展和质量保障运动的兴起,我国高等教育评估制度和体系建设日益得到加强,并形成了相对完整的评估市场。然而,评估体系及其评估市场还不完善,存在着主体单一、功能单一、导向单一等弊端。健全中国特色的高等教育评估体系,完善高等教育评估市场,必须加快推进管办评分离,致力于培育评估中介组织,积极探索多样化评估标准,构建常态化评估机制。 相似文献