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道德蕴藏于生活之中，没有与生活分离的“纯道德的生活”。学生品德的形成源于他(她)对生活的体验、分享和感悟．只有源于学生生活实际的教育活动，才能引发人们内心的而非表面的道德情感、真实的而非虚假的道德体验。因此．小学思想品德教学只有与学生生活世界相联系，才能使教学内容变得对学生有意义、 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2019,(11)
在初中阶段的学习中,思想品德是学生必修科目之一,通过思想品德教育,对学生三观培养具有重要意义。初中思想品德主要是由四个不同模块构成,分别为道德、法律、心理以及国情,这四个模块的内容均不相同,但彼此渗透,将道德教育贯穿在日常教学中。初中思想品德教师在开展教学中,应当重视对学生的道德渗透,把握课程目标与教学大纲,联系实际生活,充分探索法律模块中的道德价值,从而引导学生树立正确的世界观与人生观。在思想品德法律板块教学中,渗透道德教育,对促进学生全面发展也有一定推动作用。 相似文献
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《中学政治教学参考》2016,(12)
思想品德课程是一门以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程。思想品德教师在教学中如何引导学生将所学知识运用于实践,进而通过实践深化课堂知识,并能内化于心、外化于行,是值得广大思想品德教师思考和探索的问题。有效利用思想品德课后道德实践作业,则是解决这一问题的很好途径。 相似文献
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<正>《义务教育品德与生活课程标准(2011年版)》指出:道德存在于儿童的生活中,德育离不开儿童的生活。可见,小学思想品德教学应植根于学生的现实生活,并对学生的心灵产生深刻的影响。基于此,我们提出小学思想品德教学生活化的理念,即让思想品德教学以学生的现实生活为基础,并引导学生在生活中发展,在发展中生活。一、课程资源生活化学生思想品德的形成与发展源于他们对生活的认识、体验和感悟,因此,思想品德课程资源必须生 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2019,(8)
初中思想品德课堂具有道德与法治教学的极有利条件,通过初中思想品德课堂学生能够直观地接受道德与法治教育。教师要尽可能结合自己多年的教学经验来融入道德与法治教育,让中学生的知识水平与道德与法治共同取得进步,引导中学生树立正确的道德与法治意识,让中学生德、智、体、美全面发展。教师要结合思想品德课堂内容的特殊性,充分利用思想品德这门课中蕴含的道德与法治教育因素,以思想品德课堂为载体,设计合适的方式,在思想品德课堂教学中落实中学生道德与法治教育,培养学生学习的主动性。 相似文献
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岳千兰 《读与写:教育教学刊》2021,(2)
初中道德与法治是一门以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程。本文就网络多媒体在初中道德与法治教研中的实际应用展开分析,提出利用多媒体导入新课、引入教学素材、布置差异化习题的观点,旨在为初中道德与法治教师有效应用网络多媒体技术提供参考。 相似文献
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思想品德学科就其本质而言,是一门德育课程,思想品德教学的过程也就成了德育过程,是道德认识,道德情感,道德意志,道德行为四位一体,矛盾统一的综合过程。因此思想品德学科的教学目标不仅是让学生获取道德知识,而更重要的是让道德知识内化,使学生逐步形成的正确的人生观、价值观 相似文献
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感恩教育：一种德育的新路径 总被引：1，自引：0，他引：1
一、感恩教育：一种新的德育尝试
德育过程就是教化的过程，其最重要的目的不是教而是化，将道德认知内化为自己的道德情感，并转化为道德行为。我们所期望的德育实效性是指通过德育活动，促进学生思想品德发展达到内在的质变效果。这种效果既有立竿见影的显性效果，又有隐性效果，但最终都指向青少年思想品德的发展。在以往长期的德育实践中,那种“高、大、全”完人式的德育要求，那种注重德育知识灌输的贫乏的道德说教，远离了学生的生活世界，让学生无从体验而让学生失去了热情。那么如何贴近学生的生活，进入学生的心灵？感恩教育给我们提供了一个新的路径。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2019,(7)
小学低年级是人生启蒙的关键阶段,有效的道德与法治教育能够提升学生的思想品德,让小学生掌握必要的法治常识,促进小学生健康成长。小学低年级道法教师要以教材为核心,紧密围绕儿童成长及发展的生活路径开展道德法治教育。教师在教学过程中要关注小学生的成长需求,培养小学生的生活智慧,提高道德与法治课的教学质量和效率。分析了当前小学低年级道德与法治课教学中存在的问题,重点探讨了如何在小学低年级道德与法治课中培养学生的生活智慧。 相似文献
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祝祖岗 《天津师范大学学报(基础教育版)》2023,(1):48-51
常态下的道德与法治课堂应直面学生认知,并指导他们生活和做事。研究认为，提高道德与法治课教学实效，要以学生道德素养的发展为导向，从教学实际出发，遵循学习逻辑、学科逻辑及生活逻辑，整合设计要素，将教学实践融入到学生的日常生活中，把课程任务转化成学生向往的“课程生活”。道德与法治课的教学任务设计要关注真实性、回归学科性、突出整体性、落实参与性，以实现“少教多学”“提质增效”、培养学生道德素养的课程目标。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2019,(2)
道德与法治课程是一门以初中生生活为基础,以引导和促进初中学生思想品德和法治素养发展为根本目的的综合性课程。初中道德与法治教学从教学理念、设计思路、教学风格、个性展示、课堂掌控较以往的课堂都有不同程度的提高和突破。结合教学实践,对道德与法治课堂教学进行了深刻的反思。 相似文献
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吴小波 《中学政治教学参考》2012,(4):49-50
一、法律教学挖掘道德价值是思想品德课程灵魂的彰显
以促进初中生思想品德发展为根本目的，这是思想品德课的根本性质，也是本课程的灵魂。这一性质旗帜鲜明地体现在法律教学中。法律教学必须为学生思想品德健康发展提供保障，如在进行生命健康权教学时，教师要时刻提醒学生珍惜他人的生命，助人为乐，避免小悦悦事件重演。 相似文献
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包红萍 《教学管理与教育研究》2021,6(3):15-16
道德与法治课程改编自思想品德课程,相比过去,增加了许多符合时代特征的素材与案例,教材编排严格遵循"内化于心,外化于行"的理念.道德与法治课程的各个教学单元都具有很强的实用性,可以在生活中找到对应的应用场景,指导学生的生活行为.因此,道德与法治课程只有回归生活,才能最大限度地发挥教学作用,促使学生形成正确的道德意识与法治观念. 相似文献
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新课程改革中的初中《思想品德》课,强调教师 在教学中要学会开发和利用学生已有的生活经验, 以学生道德认知、道德情感及道德实践水平为基础, 通过调查等方式,选取学生关心的具有教育意义的 现实生活和社会问题为话题,激发学生的学习兴趣, 引导学生进行思考、感悟,帮助学生理解和掌握社会 生活的规范,创造性地体现课程标准的基本要求。下 面两则教学案例,从不同的角度进行了有效的尝试。 相似文献
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中学思想品德课堂是对学生进行思想品德教育和素质教育的主阵地,引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观,为学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会审美打下良好的基础。所以我们进行思想品德课教育不但要晓之以理、动之以情,还要导之以行,使学生在实践中逐步把道德认识转化为道德教学。下面我就思想品德课教学中的明理、激情和导行三个环节及其之间的相互关系谈一下认识。 相似文献
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学生的道德需要来源于学生的道德实践，学生的品德形成和发展是在实践活动中能动地实现的。而且，学生的道德实践活动是促进社会的道德需求转化为学生自身品德的基础，将德育实践活动引入思想品德课堂，激发了学生的兴趣，充分体现了学生认知主体地位，为学生提供了可参与性的环境和创设丰富的活动，通过学生自主的参与、讨论与体验，丰富学生的道德生活经验，从而有效地将道德知识内化为学生的道德认识，获得人生道德熏陶，提高其判断能力和选择的自觉性。 相似文献
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小学思想品德课程源于生活,生活是第一性的。作为素质教育核心的小学思想品德教学迫切需要改变这传统的教学模式,引导学生积极参与教学过程,关注小学生的生活经验和学习经验,在教学中注入生活内容和时代"活水",做到用生活来教育小学生,促进学生良好品德的内化,让思想品德课教学生活化。教师要创设生活情境,用生活情境触动学生情感,促发学生道德体验。要利用多种训练途径卓有成效地对小学生进行德育渗透,让小学思想品德课堂教学更多地体现生活气息, 相似文献