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丁连兵 《全国优秀作文选(高中)》2014,(3)
正在实际教学中,有些教师对作文讲评随意为之,对学生写作帮助甚微。我觉得应从五个方面着手,来提高作文评讲的效率。一、评讲要有明确的目标作文评讲课上,没有明确的目标,评讲时就会显得盲目,会严重地影响评讲效果。一般而言,写作要求即评讲目标,写作要求与评讲目标关系密切,所以在批改作文时,可以依照评讲目 相似文献
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李白坚 《中国小学语文教学论坛》2005,(28)
一、“后”作文教学的弊端多少年来,在作文教学中我们所注重的往往是“后”作文教学——也就是从学生开始提笔作文之“后”开始的作文教学。“后”作文教学大略包括以下几个方面:1.命题。命题之后的审体和解题的教学。2.批改作文。对学生已经形成的文章做书面或者口头的批改。3.作文评讲。对学生已经形成的文章做批改后的口头评讲。这种“后”作文教学的传统模式已经贯穿了中国上千年的历史。中国教师几乎从来都是这样教作文的。鲁迅先生在谈到他学习写文章时说过的“突然有一天发现自己作文本上圈圈多起来,而叉叉少了下去,于是终于学会了写… 相似文献
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从根本上提高小学生的作文能力和认识水平,是小学作文教改的目标和要求。当前,语文教师工作量大,照顾面广,学生作文水平参差不齐。如何在有限的时间内,保证每位学生写有所得,在原有程度上取得一点进步,从而大面积提高作文教学质量,是当前迫待研究的课题。传统的作文教学,往往采用以下程序的导评:教师命题(信息输入)——学生作文(信息输出)——教师批改——教师评讲——(信息反馈) 其弊端有: 一、忽视学生的主体地位。全过程以教师为中心,忽视学生写作的个性,很少顾及学生写作的来源、困难的不同差异。因此,在作文水平上,好生提不了,差生上不去。长此以往,大部分同学写作的积极性、创造性就受到了压抑。二、费时。教师是批改、评讲的主角,必然花费很多时间。每次批作文以一周算,那么评讲时,学生对 相似文献
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付菊平 《小作家选刊(小学)》2011,(12):288-289
长期以来由于受题海战术的影响,很多教师都用大量的练习来夯实作文功底。于是就让学生时时写,处处写。写心得体会、写每天所见所闻、写周记。学生的作文量多了,教师批改也出现了问题。小学教师大量的时间都花在批改作文上,将有限的时间和精力放在作文的指导和评讲上,直接的后果就是舍本逐末,授之以鱼,而不是授之以渔。许多教师整天致力于“命题一写作一讲评”程式化的作文教学中, 相似文献
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传统的作文教学,是教师出题学生写,教师批改学生看,教师讲评学生听。在整个作文过程中,教师始终处于居高临下的支配地位,学生则始终处于被动接受的服从地位。这样的作文教学方式导致作文课成为师生最害怕最头疼的课。要改变这种局面,就需要我们痛下决心,树立一种全新的作文教学理念,把作文写、改、评乃至命题的权力全部交还给学生,让学生在自评自改和相互改评中取长补短、共同提高。同时,这也能让广大语文教师从批改作文的繁重工作中彻底解放出来,以便有更多的时间、更充沛的精力投入到作文教学的研究中去,全面提高学生的写作水平。 相似文献
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深化作文教学改革的主要目的是提高作文教学的效率、效益,培养学生的写作能力。作文教学面向全体学生,体现在整个作文教学活动中,就要求教师的信念要强、指导要精、训练要严、批改要活、评讲要实。 相似文献
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现行的沿袭已久的作文教学过程基本上是:教师命题→学生作文→教师批改→教师评讲。其基本特征是把智力活动丰富活跃的作文控制在教师划定的圈子里,教学过程由教师主宰,教为主体,以讲(批语是讲的书面形式)为主,学生并没有多少自主权,即使是执笔阶段,学生也没有多少独立运筹的自由。教师的 相似文献
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传统的作文评讲大多安排在作文完全批改完了以后进行,教师批改一套作文要用一周,因此,待到教师评讲时,学生对作文已没有多深的印象。虽然教师竭尽全力帮助学生纠正作文中的错误,但学生处于被动状态,主动性、积极性得不到 相似文献
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在作文改评中如何充分发挥学生的主体作用？如何通过作文评改提高作文教学效率？十多年来,我进行了积极的探索,走了一条教师的单一批改到学生的互相批改、再到“两评两改”之路,既充分体现了学生在整个评改过程中的主体地位。又提高了作文教学的效率。 相似文献
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有些教师在批改作文时,只在学生的作文簿上打个分数,没写任何的批语,认为课堂上作文评讲的效果远比下批语要好。其实不然,如果教师课堂上“灌”得过多,学生动手动脑的机会少,教师劳累,作文评讲对学生也没起到多大的作用。教师所写的批语是评讲时的说教无法取代的。 相似文献
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作文教学是字、词、句、段、篇的综合训练。是语文教学中极其重要的组成部分．是语文教学成败的一个重要指标．也是学习语文这门基础学科难度最大的一项训练。传统的作文教学模式是：教师命题——教师指导——学生作文——教师批改——教师评讲。 相似文献
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智体刚 《中国小学语文教学论坛》1981,(2)
作文本发下以后,是否就意味着某一次作文的全部工作都结束了呢?多年来的教学实践使我逐渐认识到:如果把一次作文比作一项工程,那么,教师做好命题、指导、批改、评讲等工作,只是完成这项工程的一半;还有一半是在作文本发下以后,要学生完成的。在五十年代初,在作文评讲时,我经常发现下列情况:学生在听我朗读优秀习作时,会频频点 相似文献
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多年来,作文教学一直延续教师命题——学生作文——教师批改——教师评讲的单向循环模式。在这个简单的小循环中,学生只是被动者,而教师却恰恰成了整个循环过程的主人。他们为了能让学生写好作文,不辞辛苦地埋头于一堆又一堆的作文批改,沉醉于一次又一次的作文讲评,其劳动量之大,用心之良苦是可想而知的。但是,长期这样做的结果,不仅不能使学生的写作水平很快地得到提高,相反,学生对写作的兴趣越来越淡薄,写作水平依然长期上不去。 相似文献