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教师实践性知识是教师在课堂情境和实践困境中实施有目的行动的知识。近年来,西方教师实践性知识在研究视角上,重视专业知识场景、生态学及话语等不同角度的研究;在研究主题上,侧重教学知识、教师实践性知识推理,以及教师身份、信念与实践性知识的融合研究;在研究方式上,倡导合作分享的研究;在研究方法上主张多元方法与理论的综合运用;在研究价值取向上,试图超越知识的纯粹个体性,探寻知识的个体性与普遍性、情境性与抽象性相统一的特征。 相似文献
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学科教学知识是物理教师从事专业教学所必须具备的核心知识,是物理教师专业发展的基础.学科教学知识的核心内涵是把学科知识转化为可以让学生学习的形式.物理教师的学科教学知识结构包括物理教学理念知识、物理课程知识、关于学生理解物理学的知识、物理教学策略知识、物理学习评价知识.学科教学知识来自于教师的实践智慧,并通过教师的教学活动、教学评价、教学反思等诸多过程而获得,是物理教师在教学情境中通过与情境的互动而建构起来的知识体系. 相似文献
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知识任务驱动教学的弊端在于消除了教与学的主体品质建构的属性,掩盖了教师教学活动的劳动源泉。教师活动能力驱动教学要素的互动,其初始互动在教师、教材、学生三要素间进行,其深度互动是在课堂运行过程中的知识情境、教师活动、学生自我教育的三要素之间的矛盾运动。教师活动能力作为教学的内在发生源,促进了先导性的知识情境与进步性的教师活动的互动、教师教学过程的预设与学生学习的动态生成的互动、学生自我教育与知识情境展开的互动。 相似文献
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教师职前教育中“实践性知识”的获取 总被引：3，自引：0，他引：3
关于什么是教师实践性知识，有学者认为“教师的实践性知识是教师真正信奉的，拼在其教育教学实践中实际使用和表现出来的对教育教学的认识。”还有学者认为“实践性知识是指基于理论知识与教师个人经验的，在特定的教育教学情境下形成的，支配着教师具体选择与判断的综合性知识。”它不是理论性知识在实践中的直接运用，而是理论知识在与实践情境相结合中得到理解后形成的指导实践的知识系统，具有明显的情境性、个体性、默会性及综合性等特点。 相似文献
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实践性知识是教师专业发展和实践智慧生成的基础和催化剂。具有个人实践性、情境建构性、生成反思性和缄默整合性等特性,是推动教育教学工具理性与价值理性走向和谐统一、提升教师专业水平并实现教师知识结构完善的必然诉求。教师实践性知识的发展需要教师注重日常积累,不断反思教学实践,以教育叙事研究为挖掘载体,最终实现实践性知识发展的最优化。 相似文献
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职教教师教育的价值应定位于帮助未来的教师生成个性化的、服务特定专业教学的专业教学知识。“四育融合”的理念,以及基于“四育融合”形成的课程体系,最终都应该指向这一目标。职教教师的专业教学知识,来源于专业知识、教学知识、生产知识和情境知识等不同知识的融合和生成,这些知识存在于学术机构、企业、职业院校等不同的组织中,而知识之间存在显著的组织边界。因此,专业教学知识的生成,需要跨越这些组织的边界,这是职教教师教育的本真价值和发展路径。未来应用动态和多元办学的视角系统布局职教教师教育、搭建多元化的知识边界融合载体,并注重反思性教学的实施。 相似文献
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实践性知识及职前教师实践性知识的建构 总被引：5，自引：0，他引：5
张爱群 《淮南师范学院学报》2008,10(2):97-99
实践性知识是教师进行教育教学的方法论知识,具有情境性、实践性、机智性和内隐性、缄默性的特点。当前高师院校对职前教师实践性知识的建构还处于十分薄弱环节,为此,高师院校必须重视职前教师实践性知识的建构,注重实习、见习环节,改革课堂教学模式,注重情境教学,引导职前教师在反思和批判中逐步建构实践性知识。 相似文献
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教师知识和教学的知识基础 总被引：3，自引：0，他引：3
作者把一切与专业有关的洞察力都看做教学的知识基础,认为它们与教师的行为有着内在的联系。由此,本文提出要把教师知识或者教师的实践性知识和正式的命题知识纳入教学的知识基础当中。虽然教师知识与个人经历及情境有着紧密的联系,但教师知识的某些特征却为所有的教师或大部分教师所共同拥有。研究教师知识就是要找出这些共同特征,从而对教师知识的复杂性和特殊性做出公正的评价,但这在方法论上可能存在困难。为了说明教师知识研究的潜在益处以及局限,作者呈现了几种研究的结果。这些研究的一个主要结论是,理解教师知识不仅能够改进教师教育而且能够促进教育改革的成功。最后,作者指出未来研究的三个重要领域。 相似文献
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PCK发展视域下提升中小学音乐教师学科知识与技能需要教师突出学科音乐性,深度理解音乐作品;突显学科知识,提升音乐学科综合能力;关注学情发展,培养教师音乐情感共鸣。优化中小学音乐教师音乐课程和教育教学知识技能需要教师明确教学方向,关注学生全面发展;把握音乐教学实施的基本原则。拓展中小学音乐教师教学实践能力,要注重提升学生的知识与技能,以课程内容为载体,延伸音乐作品维度;形成教学经验,重视学情发展。夯实中小学音乐教师可持续发展,要注重情境创设,创设音乐教学与学习情境,培养学生联想式发展;注重评价功能转化,促使学生多元化发展。 相似文献
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TPACK(Technological Pedagogical Content Knowledge,一般翻译为"整合技术的学科教学知识")是教师专业化过程中出现的一个新概念,是教育信息化对教师知识提出的新要求。文章从教师知识基础研究的兴起与历程入手,首先分析了学科教学知识(PCK)向整合技术的学科教学知识(TPACK)的转变过程;其次阐述了TPACK的内涵与它所具有的综合性、情境性、实践性、缄默性、易变性五个方面的特征;最后,在上述分析的基础上,提出了观摩示范、案例研究、参与教学和交流讨论等多种有效促进TPACK发展的途径,以期对教师教育研究和实践有所启发。 相似文献
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本研究主要探讨中学教师对教师教学知识各因素的重要性的认识。利用SPSS13.0和RAMONA统计软件对结果进行统计和分析。研究对象主要是参加2012年国培计划的中学骨干教师。研究结果发现,无论是量表排序、隶属度函数排序,还是重要性指数排序,教师均认为教育实践知识中最重要的是"学科教学法知识",而最不重要的为"一般教学法知识";教学知识可以划分为学科知识和教育知识,学科知识包含:课程知识、内容知识、学科教学法知识;教育知识包含:教育情境知识、学生知识、一般教学法知识、教育目标与价值知识。 相似文献
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张光陆 《课程.教材.教法》2018,(3):62-67,80
传统的教师知识结构与学生核心素养的发展之间存在着诸多矛盾,构建可促进学生核心素养发展的新型教师知识迫在眉睫。学生核心素养视角下的教师知识具有整合性、情境性与德性等特征。新的教师知识的发展需要如下对策:以人格教育为本的通才教育、注重教师个体研究能力的培养、教师学习共同体的构建以及教师的个人修养等。 相似文献
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教师课堂情境知识是教师对课堂情境的感知与理解,是教师知识结构的重要纽成部分,并在相当程度上影响着教师的专业成长。教师课堂情境知识的建构对于促进教师专业发展和提高教学效果具有重要意义,学校和教师共同做出努力可以构建合理的教师课堂情境知识。 相似文献
14.
本研究主要探讨中学教师对教师教学知识各因素的重要性的认识。利用SPSSt3．0和RAMONA统计软件对结果进行统计和分析。研究对象主要是参加2012年国培计划的中学骨干教师。研究结果发现,无论是量表排序、隶属度函数排序,还是重要性指数排序,教师均认为教育实践知识中最重要的是“学科教学法知识”,而最不重要的为“一般教学法知识”;教学知识可以划分为学科知识和教育知识,学科知识包含：课程知识、内容知识、学科教学法知识：教育知识包含：教育情境知识、学生知识、一般教学法知识、教育目标与价值知识。 相似文献
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实习生专业成长过程中的知识转化与身份获得之间是什么关系？本文通过两个案例讨论实习生对教师知识、身份和两者关系的认识,及其对他们知识转化和身份认同的影响。研究发现,对实习生而言,知识与身份相互嵌套、紧密关联。他们对教师工作核心知识的认识在很大程度上决定了他们对教师身份的理解和认同,反之亦然。这表明,教师教育既要注重师范生学科知识的学习,也要注重他们教育性知识的发展。过于狭隘地将教师的学科知识作为其专业活动与教师身份的惟一合法基础,可能阻碍实习生的教师身份认同,误导他们对教育教学的理解。 相似文献
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学科教学知识（PCK）水平是衡量教师专业能力的重要指标。为探讨不同区域初中英语教师学科教学知识差异，研究采用问卷调查、课堂观察和深度访谈等方法。研究发现：上海S校教师的PCK整体水平显著高于河南W校教师，尤其在英语教学法知识、关于学生的知识及教学情境知识维度上差异显著；相比成长期教师，两地经验型老师均显示出更完善的PCK水平。文章建议中学英语教师应提高对PCK的重视度、建立不同层级教师组成的教学研共同体、开展大中小学教师一体化行动研究，关注职前和职中PCK知识和技能培训，不断推进中学英语教师专业发展。 相似文献
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化学教师学科教学知识是化学学科知识与教学知识在教学实践情境中的整合、内化与升华。化学教师学科教学知识的合理内核包括:对化学主题的认知、对学生学习风格与准备的认知、对教学策略的选择以及教学评价的认知等。以常态课"晶体的常识"为例分析新手化学教师学科教学知识的特质及存在的缺漏。通过搭建支架式"行动教育"平台、从"学习化学教学"到"研究化学教学"的转变、校本教研等教师培训模式的改革,可以促使教师学科教学知识从"教育教学理论性知识"到"实践性知识"再到"理论性实践"的升华,进而促进化学教师的专业化发展。 相似文献
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王转香 《山西大学师范学院学报》2013,(5):143-144
教学需要机智。教学机智正是教师在不断变化的教育情境中随机应变的那种能力,它是教师教学能力的集中体现,是教师水平在高层次上的发挥,是教师知识、经验和人格的统一。教学机智的内在支持和逻辑起点是教师的知识观念。教师是通过广泛的阅读和勤奋的思考来获得知识的。 相似文献
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目前有关教师实践知识的研究主要从内涵、特征、内容、作用以及生成策略等方面进行.研究发现,教师实践知识是教师在教学实践活动中基于原有知识和经验,通过不断反思而形成的内隐知识,具有实践性、个体性、情境性、默会性、综合性、反思性等特征,是专业理论知识与教学技能知识的统一、个人生活经验与教学经验的统一、教学观与学生观的统一.教师实践知识促进教师教学发展与专业发展,同时促进学生学习方式转变.教师可以通过教学实践、教师培训、自我反思以及知识管理等手段获得实践知识.部分研究者对教师实践知识持赞同态度,同时少数学者坚持理论知识在教师知识中的核心地位. 相似文献
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教师课堂情境知识是教师对课堂情境的感知与理解,是教师知识结构的重要组成部分,并在相当程度上影响着教师的专业成长。教师课堂情境知识的建构对于促进教师专业发展和提高教学效果具有重要意义,学校和教师共同做出努力可以构建合理的教师课堂情境知识。 相似文献