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1.
数学学科作为一门自然科学课程,其知识内容具有很强的科学性.这就使我们在实际的教学中,把数学知识作为一种科学结论传授给学生(或者说是引导学生自主习得)时,很多老师往往对数学知识的科学性较为关注,对于引导学生探究、获取知识的学习过程科学与否则缺乏足够的重视. 相似文献
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学生是学习的主人,教师是数学教学活动的组织者、引导者。这点是毋庸置疑的。在数学课堂教学中,教师要尽最大努力扮演好组织者、引导者的角色,千方百计地引导“学习的主人”——要学生去学习数学知识,去探究数学知识,不断提高他们学习数学的能力和学习效果。数学知识是相互联系的、连贯的,有一定的系统性。作为教师应该清楚教材数学知识的编排体系及一些知识要点,然后寻找一些“支点”,借助这一些“支点”引发开去,引导学生去学习数学知识,提高他们学习数学的能力和质量。那么,在实际数学课堂教学中,要怎样寻找学习数学的支点以提高学生数学能力呢？ 相似文献
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在数学学习的认识活动中，思维占有重要的地位．数学思维作为结果，指数学知识本身；数学思维作为过程，指的是获取数学知识和解决数学问题时的思维过程．在数学教学过程中，教师的作用就是要把学生的思维过渡到科学、正确、符合客观规律的思维，暴露获得知识和运用知识过程中的正确或失误的思维轨迹． 相似文献
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《数学课程标准》指出，数学教学的过程是一个引导学生“经历”数学知识的形成与发展的过程，是一个激励学生去参与、去体验的过程。而以问题情境的形式，组织学生参与数学活动，进行数学学习。是一种引导学生经历、体验、探索的比较有效的方式，已经在越来越多的数学课堂中应用。同时，在实践中，我们也越来越感到。用以作为引导学生进入数学学习活动的问题情境是否有价值，是否突出数学问题的本质，将直接影响到数学学习的整个过程。因此，数学教学中应该创设怎样的问题情境?怎样的问题情境才有价值?值得我们教师作深入的思考。本文即以此为主题谈几点想法。 相似文献
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徐香甜 《试题与研究：高中理科综合》2019,(10):0133-0133
小学生的学习能力还普遍较弱,这就需要我们教 师在日常的数学教学过程中积极探索新的教学手段与方法。 而“信息技术”的运用促进了数学知识与学生生活实际之间的 联系’有利于学生快速地发现知识并运用知识,有利于促进学 生数学能力的发展。所以,教师应该充分利用信息技术的优 势,把数学知识与学生生活紧密联系,秉承学以致用的原则,积 极进行数学实践,将抽象的数学知识通过信息技术引入到学生 的生活实际中去,从而促进学生对数学知识的掌握。 相似文献
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数学学习是一种思维活动．数学教学是引导学生进行数学思维活动的过程。设疑是激发学生积极思维,主动获取知识的关键．是培养学生数学思维能力,提高素质的保证。因此,数学教学必须在“疑”上下工夫．教师依据教材内容．抓住儿童好奇心强的心理特点．精心设疑．故意把一些数学知识蒙上一层神秘的色彩． 相似文献
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布鲁纳认为：“教一个人某门某科，不是要把他把一些结果记下来，而是要引导他参与知识的形成过程。”因此，数学教学应该是数学思维活动的教学，而不仅仅是数学活动的结果(数学知识)的教学。数学教学要重视展开学习过程，通过科学有效的途径启发思维。创设情境，引导学生感知知识 相似文献
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素质教育要求学生是学习的主体。学习数学的正确方法是学生本人把要学的东西变为自己发现或“创造”出来。因此小学数学课堂教学是学生感知问题、思考问题、解决问题的活动过程 ,教师的任务就是引导和帮助学生去进行这种“创造”工作。一、抓关键、选准突破口实践证明 ,研究任何问题 ,只要抓住主要矛盾 ,一切问题就会迎刃而解了 ,数学知识和数学方法本身就充满了唯物主义思想和辩证法 ,在教学中 ,我们应自觉地渗透这方面的教育 ,使学生逐步得到辩证唯物主义思想的启蒙教育 ,逐步地掌握一些科学的思考问题的方法 ,所以我们在日常教学中应训练… 相似文献
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孙长智 《中学数学教学参考》2008,(10)
概念是数学知识系统中的基本构件,是思维的起点．概念教学作为数学教学的重要一环,它是学习某一“知识块”的起步与先声．而我们平时的课堂教学对概念往往采取直接呈现的方式,只是让学生认可而已．其实,概念的给出有其较强的科学性和针对性,它揭示了该事物与其他事物区别的本质属性．在教学中,如果教师轻视概念教学,随着学习的深入,学生会陷入不能自拔的知识“泥潭”中, 相似文献
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基于“教学评”一致性视角下，教师与学生需改变传统观念，采用科学合理的方式开展“教”与“学”.在教学过程中，教师要在坚持趣味性、科学性、全面性原则的基础上，采取有效策略开展初中数学单元整体教学.一是结合学生的基本情况，设置明确的数学学习目标；二是教与学全程融合评价，促进单元整体教学开展；三是注重培养知识迁移能力，合理设计单元学习内容；四是注重学习思想有效转化，深化学生单元理解能力.通过引导学生开展单元整体学习，可有效构建完善的数学知识体系，提升学生的数学核心素养. 相似文献
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把所学的知识应用到生活中去,是学习数学的最终目的。《数学课程标准》明确指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验,引导学生把所学的数学知识应用到现实中去,以体会数学在现实生活中的应用价值。”因此,我们在数学生活化的学习过程中,教师要注重引导学生领悟“数学源于现实,寓于现实,用于现实。”这就要求我们教师在教学时,应着眼于学生的生活经验, 相似文献
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《课程标准》提出 :“教材改革应有利于引导学生利用已有的知识与经验 ,主动探索知识的发生与发展 ,同时也有利于教师创造性进行教学。”我们教师不仅是教材的使用者 ,而且应该是教材的开发者。下面谈谈我对教材开发的几点想法 :1 创设问题情境 ,通过“火热的思考”去欣赏数学的“冰冷的美丽”由于数学是模式的科学 ,书本上的数学知识大部分都割裂了与现实的联系 ,失去其直观背景 ,而成为量化的模式。这就使得学生面对的是抽象的数学知识 ,而不能体会数学知识从现实中产生所需要的数学观念与意识 ,失去了从数学角度观察、分析现实问题的机会… 相似文献
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<正>课程标准要求教师由传统的知识传授者转变为与学生共同进行知识建构的参与者,教师是问题的发现者和解决问题的合作者.这就要求教师遵循认知规律,以问题引导学习,体现数学知识、学生认知的过程性.数学教学需要创设有效问题,让学生在学习过程中不断地体会和领悟数学知识的本质和数学思想方法,从而潜移默化地提高自身的数学素养.在这个过程中,教师的作用是引导.如何有效地实施这种引导呢?长期的教学实践告诉我们,教师不断创设数学问题,让 相似文献
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传统的数学教学，往往是教师认真地讲，学生专注地听，学生主动学习的意识淡薄，对教师具有很强的依赖性，不少学生在学习数学的过程中产生了畏难情绪，这就直接影响了他们在其他学科的发展．《普通高中数学课程标准（实验）》指出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”．教师的职责是“激发学生学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验”．因此在数学课堂教学中，教师必须与时俱进在“活”字上下工夫，引导学生在“活”的空间中，探索科学真谛，获得知识，具备能力，形成价值观，从“学会”到“会学”，最终达到培养学生的创新精神和实践能力的目的． 相似文献
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数学概念是数学的最基本要素,是数学知识之本、解题之源,是发展学生数学思维的基础,也是学生学好数学的关键.学生只有正确理解数学概念的含义,才能对数量关系和空间形式做出正确的感知和判断,才能在学习中灵活运用数学知识,才能在生活中发现和理解数学知识运用的意义.教师在教学过程中要重视概念教学,要采用科学的策略、创新的教学方法,引导学生经历数学概念的探索与归纳过程,帮助学生形成对新概念的认知,助力学生数学核心素养的培养. 相似文献
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深度教学是一种全新的教学方法,其立足于学生长远发展,要求教师运用科学有效的教学方法,带领学生探索知识深处。在实际教学过程中,教师要更新教学理念、创新教学方法,让学生从数学学习中获得快乐。教师要深入提问、反复追问、促成反思,使学生的数学思维走向深层次。教师要深入浅出、由浅入深地引导学生探索数学知识的奥秘。文章从教学目标、教学导向、教学策略、教学原则等方面对初中数学深度教学的“深”进行分析和论述。 相似文献
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杨志荣 《中国教育研究与创新》2006,3(3):104-105
“做数学”是数学课程标准中倡导的一个重要理念。通常我们把重视学生学习数学的体验、理勰、反思的过程称为“做数学”。它强调学生学习数学的过程是一个主动建构知识的过程，也是一个学生对所学的知识经历再创造的过程。数学作业作为数学教学的一个重要组成部分，教师如果能将“做数学”的理念引入到优化作业设计的过程中去，往往会收到意想不到的效果。 相似文献
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王乐尧 《小作家选刊(小学)》2011,(12):259-259
所谓探究式学习,就是让学生以探索和研究的态度和方式对待数学学习,主动获取数学知识,建构数学认知机构。也就是说,在数学课堂教学中,教师要树立以学生发展为本的教育观,把学习的主动交给学生,要多给学生一些思考的时间和机会,激发学生探索发现的欲望。因此在教学中实施探究式学习有利于将数学过程中的重点从教师的“教”转移到学生的“学”, 相似文献
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小学数学教学应让学生成为数学学习的主人,使之喜欢学。为此,就要以生为本,一切教学活动应根据数学教学规律性、科学性等特点,从学生实际出发,落实到学生。一、在教学中对学生的错误想法要进行点拨新知识教学时,学生在思考的过程中,往往会出现一些错误想法,这是很正常的。教师要善于从伴随着教学过程中出现的错误想法出发,进行引导 相似文献
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《课标》中指出：“要让学生参与特定的数学活动，在亲身体验中学习数学。”根据课标精神，作为教学的组织者，我们在教学过程中必须组织引导学生进行积极的、有效的充分体验。努力把学习过程科学而有质量地展现为一个可供学生经历的时空，让他们的心智得以运动，并从中领悟数学知识的生成，在充分体验的教学中学会数学。以下是我教学“认识左右”一课中如何 相似文献