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沈文娟 《学生之友(小学版)》2012,(20):55-55
解决问题策略的学习是基于解决问题、为了解决问题的。解决问题,首先是作为学生感受、体会、反思解决问题策略的手段,其次是让学生运用所学策略解决新的问题。《小学数学课程标准》中对“解决问题的策略”提出了明确要求：形成解决问题的一些基本策略,体验解决问题策略的多样性。为了将这一教学目标落到实处,我们教师必须先落实：怎样帮助学生形成解决问题的一些基本策略,并体验解决问题策略的多样性？ 相似文献
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蔡大河 《中小学作文教学(小学版)》2011,(13)
学生从一年级起就开始接触一些实际问题,解决问题的价值不只是获得具体问题的答案,目的是能根据问题的特点确定具体的解决方法,灵活确定解决问题的思路,从而有效地解决问题。更重要的是积累解决问题的经验,增强解决 相似文献
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韩敏 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2009,(6):33-33
解决问题策略的教学是高年段解决问题教学研究的热点。解决问题的策略没有办法直接"传递"给学生,只能让学生经历解决问题的过程,在解决问题的过程中形成体验。教学的着力点应放在如何引导学生形成策略意识,感受策略运用的过程,不断深化对策略的感受,形成解决问题的基本策略。在当前的教学中,有很多问题值得研究和思考。一、对解决问题策略教学目标的定位教学目标是教学努力的方向,也是检验教学达成度的标准。解决问题策略的教学到底应达成什么目标,是很多教师感到困惑的问题。课程标准在课程目标部分指出:"形成解决问题的一些基本策 相似文献
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学生解决问题的策略是解决问题之本。毫无疑问是教师最应该关注的问题。小学中解决问题的策略有画图策略、列表策略、推理策略、假设策略、迁移策略等。学生解决问题策略的培养,让学生养成用数学思想的眼光观察生活中的数学,学会用数学的思维分析问题,提高解决问题的能力。 相似文献
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学生解决问题的策略是解决问题之本。毫无疑问是教师最应该关注的问题。小学中解决问题的策略有画图策略、列表策略、推理策略、假设策略、迁移策略等。学生解决问题策略的培养,让学生养成用数学思想的眼光观察生活中的数学,学会用数学的思维分析问题,提高解决问题的能力。 相似文献
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解决问题一直是小学数学教学的核心板块,尤其对学生的逻辑推理能力、解决问题等能力的提高至关重要。通过小学数学解决问题策略的模块化实施,能够将学生自己置身于问题中,灌输学生解题技巧,而保障学生有方向、有方法地解决数学问题,从根本上实现学生知识与技能、能力与素养全面发展的目的。本文结合小学数学解决问题教学的必要性,提出了相应的模块化实施路径与策略。 相似文献
8.
张春梅 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2011,(2):33-34
解决问题的策略,是指学习者在具体的情境中,通过联系已有的知识和经验,运用数学思维方法,发现问题与条件之间的关系,从而解决问题的一系列规则。解决问题策略的教学不是以解决问题为终极目标,而是重在策略的形成和发展。 相似文献
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窦玉堂 《数学学习与研究(教研版)》2011,(4)
解决问题,特别是解决新颖的问题需要策略.解决问题的策略是在解决问题的活动中形成和积累的,以有条理地整理信息、发现数量之间的联系作为策略教学的切入口.通过整理信息,明确和把握数量关系,形成解决问题的思路.解决 相似文献
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问题解决的过程可以归纳为"发现问题-提出问题-分析问题-解决问题"四个步骤,《数学课程标准》对解决问题还有具体的要求是要"尝试解释自己的思考过程"。"解释自己的思考过程"就是对自己解决问题的过程进行描述,过程描述是问题解决的重要内容。 相似文献
13.
王小健 《新课程导学(上)》2014,(5)
所谓策略指的就是解决问题过程中所用的计策和谋略,它是解决问题的行动指南,具有指导性、灵活性。解决问题的策略是为解决问题服务的。《数学课程标准》指出:"形成解决问题的一些基本策略,体验解决问题策略的多样化,发展实践能力和创新精神。"可见能够应用所学的数学知识技能、多种策略解决现实生活中以及数学学习中的问题是数学教育的重要目标之一。 相似文献
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苏教版义务教育课程实验教科书从四年级开始,以单元的形式增设“解决问题的策略”的教学内容,这是苏教版数学教材的创新.教材如此编排意在突出解决问题方法的选择、设计及运用,通过方法的运用、反思和内化促进解决问题策略的形成.《数学课程标准》明确提出了“解决问题的策略”的教学要求:形成解决问题的一些基本策略,体验解决问题策略的多样性.为了将“解决问题的策略”的教学目标落到实处,必须先解决如何帮助学生形成解决问题的一些基本策略,并体验解决问题策略的多样性的问题. 相似文献
17.
朱玉如 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2014,(4):71-72
正苏教版小学数学教材专题安排解决问题策略的教学内容,意在打破过去以"类型"为主线安排教学内容,以巩固训练为主要方式的教学状态,力求通过相关策略的训练提高学生分析问题和解决问题的能力。可见,促进学生策略的形成与运用才是解决问题策略教学的核心,而成功地解决给定的某一具体问题并不构成教学的主要目标。厘清这一点,解决问题策略的教学就有了正确的定位,不至于陷入解题的窠臼,而应让学生基于解题的经历,注重于体验、反思、形成和运用策略。现以"画图策略"的教学为例进行说明。一、在解决问题的需要中催生"画图"策略 相似文献
18.
余志远 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2011,(12):90-90
让学生“形成解决问题的一些基本策略,体验解决问题策略的多样性,发展实践能力与创新精神”是重要的数学课程目标。形成解决问题的策略是发展学生数学思维的重要渠道,对培养学生的创新精神和实践能力具有积极的意义。苏教版教材在六年级（下册）安排了“转化”的解决问题策略。如何促使学生产生解决问题的策略意识,是教学中需要重点思考的问题。 相似文献
19.
巢洪政 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2009,(6):27-30
"解决问题的策略"是苏教版小学数学教材编写的亮点之一,在教学实践中倍受广大教师的关注。以现代心理理论为指导,对解决问题策略的本质、小学生解决问题策略形成的年龄特征和策略的可教学性等问题进行研究是十分必要的。解决问题策略的教学过程一般可划分为孕伏、形成和应用三个阶段,在不同的阶段应注意使用不同的教学方法。同时,要努力解决目前解决问题策略教学中存在的一些问题。 相似文献
20.
陈存祥 《新课程学习(社会综合)》2012,(5)
教师在数学教学过程中让学生体会到解决问题就是一个探究的过程。在解决问题的过程中,可以让学生从混乱的信息中获取有价值的数学信息,并且从数学的角度去“发现问题-提出问题-分析问题-解决问题”,掌握多种解决问题的方法和策略。从熟悉实际生活,创设学习情境;整理数学信息,提出数学问题;引导主动探索,寻找解决问题的策略等方面阐述如何让学生有效地解决数学问题。 相似文献