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张怀玉 《新课程导学(上)》2013,(18)
本文以复习课为切入口,从知识、策略、双能这三个角度阐述了作者在《复习,让学生带走什么》的探索、实践和反思.文章具体阐述了知识如何让学生在自主整理中明晰和建构,复习的策略如何让学生在交流中体验和内化,双能的培养如何在问题中促进和提升.总之,我们的复习课,尽可能地让学生能多学一些“带得走的东西”. 相似文献
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复习课是以巩固、梳理已学知识、技能,促进知识系统化,提高运用所学知识解决实际问题的能力为主要任务的一种课型,是小学数学教学中的重要课型之一。引导学生在复习课中通过主动参与、自主探索、动手实践、合作交流等过程实现知识与能力的自主建构,是数学教学中的一个迫切任务。现结合小学数学总复习教学谈谈数学复习教学中转变学生学习方式的实践与思考。 相似文献
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复习课是以巩固、梳理已学知识、技能,促进知识系统化,提高运用所学知识解决实际问题的能力为主要任务的一种课型,是小学数学教学中的重要课型之一。引导学生在复习课中通过主动参与、自主探索、动手实践、合作交流等过程实现知识与能力的自主建构,是数学教学中的一个迫切任务。现结合小学数学总复习教学谈谈数学复习教学中转变学生学习方式的实践与思考。 相似文献
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龚晓峰 《数学学习与研究(教研版)》2013,(18):82-83
整理与复习课是小学数学课堂教学中的重难点.以问题为导引,以交流为手段,以核心知识源为基点,能促进学生数学知识、基本思想方法的建构;以对比、分析为抓手,以学生学习过程中出现的错误、障碍为契机,能促进学生思维品质、解决问题的能力的提升;通过有效的评价能提高学生复习的积极性和主动性,从而提高整理与复习课的课堂效率. 相似文献
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教师在教学过程中的任务是为学生创设学习的情境,激活学生的思维,恰当地组织和引导学生的学习活动,使学生通过实践、思考、探索和交流,获得知识,发展能力。本文以一节高三生物学专题复习课为切入点,浅析“情景创设”在专题复习中的应用及其评价。 相似文献
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正复习课与新授课、练习课不同,它不是对某一阶段知识的简单再现和机械重复,复习课教学的关键在于使学生在复习中促进旧知识的转化,把特别重要、带有规律性的知识,有意识地通过再现、整理、归纳等串起来,进而加深学生对知识的理解、沟通,使之条理化、系统化。教师在复习课的教学设计中要注意学生的学习心理,创设恰当的情景,设计富有创意、形式新颖、内容联系实际并有一定趣味的习题,以促进学生积极思考,从而体验到寻觅真知和增长才干的乐趣。笔者结合教学实践,谈谈自己在数学复习课教学中的一些体会和做法。 相似文献
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教师在复习课教学中应该创设学生全员参与的情境,组织学生通过自主探究、合作交流,构建系统全面的知识网络;引领学生建模,有效地促进学生的数学思考;关注过程,及时组织学生实施自我评价反思;在揭示知识的内在联系过程中不断优化认知结构,进而使复习课成为学生自主优化认知结构的乐园。 相似文献
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复习课是小学课堂教学的重要课型之一,在小学数学教学中占有重要的地位。在复习课的教学中,要从学生的角度出发,关注学生的自主梳理和建构,着眼于温故而知新,加强对比与沟通,不断创新,全面提高学生的综合性、实践性能力,强调学生的评价与总结,在反思中体验收获,让学生对复习课充满向往,提高数学复习课的有效性。 相似文献
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正1问题提出高三数学复习课往往由于复习内容多,试题难度大,不少教师舍不得在课堂上花很多的时间给学生思考、探究、体验.因此,高三数学复习课普遍存在着教师讲,学生听;教师展示,学生观看;教师自问自答,学生随声附和;教师分析多,学生体验少;教师的"规定动作"多,学生的"自由活动"少.这样的课堂缺乏交流的平台,没有思维的碰撞,了无生机,效果可想而知.高三数学复习课是基于学生已有的知识上的概括、推理、重新构建,进而实现知识的迁移、综合运用.在以突出学生主体作用为指导思想的课程改革大环境下,"教学互转"模式应运 相似文献
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复习课教学对于学生巩固知识、建立认知结构、生长个人知识和提高问题解决能力有着重要价值。在复习课教学中,教师复习课课型意识不够清晰,学生卷入复习课程度不够深入,复习方式与复习内容匹配失谐,教学评价背离复习教学过程等问题的存在,使复习课的教学效果难以理想。为改变这一状况,教师不仅要具有清晰的复习课课型意识,更要促进学生深度卷入复习课教学过程和具备对复习课教学目标、教学内容、复习方式、反馈评价等进行系统考虑的课程创生能力。 相似文献
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高中数学复习课要求教师要能从学生的实际出发,积极地创设有助于学生自主学习的情境,引导学生通过实践、思考、探索、交流,获得知识,形成技能,发展思维,学会学习,优化了模式之后,使学生感受到复习课不是枯燥无味的教学,而是一种新的知识的体验,从而使学生自觉地学习,提高学习效率,同时培养学生组织、逻辑思维应变等多方面的能力,促使学生的个性良性地发展． 相似文献
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自行车是学生司空见惯的交通工具,在初三物理复习阶段的一节复习课中,我让学生通过对自行车的再观察和再体验,探究与自行车有关的物理知识,学生学习兴趣倍增,从而牢牢掌握了相关的物理知识。以下是笔者上的这节探究式复习课简介。 相似文献
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《南昌教育学院学报》2015,(3):96-99
当前数学复习课中还存在重教师讲授、轻学生探究,重间接知识的学习、轻直接经验的体验,重知识的习得、轻方法的渗透等问题。学生疲于理解与消化,被动接受和记忆,无法激发学生自主探究的欲望,不利于学生自主学习的开展。要在数学复习课中应用设计教学法,教师应当从分析当前复习课的弊端入手,提出应用设计教学法解决问题的设想,阐述其实施步骤。 相似文献
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在基础复习课中,知识的回顾与组织既是知识运用的基础,也是深化知识理解、优化认知结构、发展数学素养的需要,是把知识经验转化为思想和观念的需要．由于基础复习课中学习对象是先前学习过的,具有重复性,因此,要想在基础复习课中既充分利用知识经验的熟悉性开展教学,又克服重复性学习对学生学习积极性带来的负面影响,同时使学生体验数学思想方法,形成知识的新理解, 相似文献
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自行车是学生司空见惯的交通工具，在初三物理复习阶段的一节复习课中，我让学生通过对自行车的再观察和再体验，探究与自行车有关的物理知识，学生学习兴趣倍增，从而牢牢掌握了相关的物理知识。以下是笔者上的这节探究式复习课简介。 相似文献
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黄羽 《读与写:教育教学刊》2015,(14)
复习课的教学目标是帮助学生构建清晰的知识网络,提升学生的思维品质,同时培养学生对知识的整理、归纳和综合应用的能力。然而,很多传统的初三化学复习课的做法是先系统复习知识点,然后做题、考试、讲题,学生往往成为做题机器,从而导致复习效率低下。本文试从把握好教师和学生的地位、引导学生在复习课中构建知识网络、运用思维导图发散迁移知识体系和重视实验在复习课中的地位等方面对初中化学复习课进行探讨,以期和同和行共同提高。 相似文献
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数学单元型复习课是中学数学课堂教学中的重要课型,它和概念：习题、知识探究课一样,教师都应为学生主动参与和探索数学知识提供空间．但从目前教学现状看,学生做试卷,教师讲试卷成了单元型复习课的常见形式．不论是新授课还是复习课,学生的数学学习活动都应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程,让学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法, 相似文献