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《教学随笔》2019,(6)
随着教育体制改革的深化,语文核心素养在高中课程中的地位逐渐提升,按照素质教育要求,各地立足地域特色开展优质文化教育。对此,高中学校要深入地领会素质教育的要求,以学生为中心,从地域文化特色和教师优势出发积极开展语文领域的校本课程。校本课程应当辅助教学大纲,弥补新课标中存在的薄弱点,让教学更贴近地方实际,把地域特色文化传承下去,进一步提升学生的综合文学素养,从而满足社会发展对高素质人才的需要。校本课程的教学队伍不能只局限于体制内的老师,还要动员社会的各界人士,让非物质文化遗产继承人等加入校本课程的讲授中,这样才可以真实还原传统文化,确保教学效果。本文从校本课程出发,分析了该课程设定的意义和途径,希望能为教育改革提供新的方向。 相似文献
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正一、我们的热切期待课程,从开发主体看,可以分为国家课程、地方课程和校本课程。为实现提升学生"学习素养"为核心的教育目标,国家与地方系统地安排了文化课程、活动课程、实践课程,更有隐性课程在发挥作用。同时,许多学校针对教师和学生实际,编制、实施着相应的校本课程。"学校教育,育人为本,德智体美,德育为先"。在课程方面的具体体现就是,国家课程中安排了品德与生活、品德与社会等学科,它们可谓落实小学德育目标的主阵地。 相似文献
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一、高中语文活动型校本课程开发的意义长期以来,我国基础教育课程结构单一,课程内容僵化,人文关怀缺失,忽视了学生的个性。这导致学生高分低能、综合素质低,缺少创新精神。《基础教育课程改革纲要(试行)》制订了国家、地方、学校三级课程管理政策。学校不但是新课程的执行者,还是新课程的开发者和管理者。学校运用校本课程开发的理念,开发语文活动型校本课程,是学校的一项基本任务。"语文校本课程的开发是课程建设的重要举措,也是学校课程文化的重要依托。"[1] 相似文献
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当前我国新课改进程中,开发校本课程是极为重要的组成部分。校本课程为地方在开展有区域特色的教学时提供方向指导,可以很好地解决地方学校教育所存在的问题。阆中地区的校本课程改革需要考虑到当地教育教学的各种情况,充分运用教学资源、发扬地域特色文化,使得校本课程更加适合于学生的全面发展。 相似文献
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校本化课程建设包括国家、地方课程校本化和校本课程的开发两个方面,它是学校根据实际情况创造性地执行国家课程计划,充分发挥自身资源优势的一种教育追求。校本化课程建设的实质是学校课程文化的确立与转换,以及学校文化的重建和教师文化的革新。 相似文献
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地方性知识与多元文化教育之价值 总被引：4，自引：0，他引：4
学校教育课程的设置与知识的关系,经历了由地方性知识主宰下的学校课程到主流文化主宰下的学校课程,再到以主流文化为国家课程、以地方性知识为地方课程和校本课程的多元文化教育。地方性知识已经成为当今多元文化教育课程设置的主要内容,并通过民族地区的地方课程与校本课程来体现。 相似文献
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李永生 《中学政治教学参考》2015,(6):71-72
随着我国课程改革步伐的不断加快,校本课程的研发成为各类教育的新趋势。2001年,教育部在《基础教育改革纲要(试行)》中明确提出,要实行国家、地方、学校三级课程管理机制。对于思想政治学科,则在2004年发布的《普通高中思想政治课程标准(实验)》中规定,学校要结合具体地域特点、学校特点、教师特点以及学生特点,设立丰富多彩的校本课程。党的十八届四中全会以依法治国为主题,体现了对法治教育的重视。思想政治教师应抓住这一契机,发挥自身优势,积极参与法治教育校本课程的开发工作。 相似文献
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正校本课程是基础教育课程改革的组成部分,是实施素质教育的有效途径,也是与国家课程、地方课程相并行的一级课程。学校校本课程的设置和实施时,既要从尊重学生、个性发展与文化需求的角度出发,又要根据本校、本区域的实际情况,因此校本课程实施策略也应该是多方面的。一、小学校本课程设置的有效策略1.小学校本课程的设置要符合地域和学校实际。受经济社会和地域的影响,校本课程科目的选择要与之相匹配。为此,在 相似文献
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正武平县系纯客家人聚居地的千年古邑,拥有众多宝贵的历史文化遗产,武平客家人历经千年坚忍不拔的繁衍生息和艰苦创业积淀了深厚的文化。然而,当前小学教育却存在地域文化缺失的现象,不少地方正面临地域文化被割裂和忽视的尴尬局面。问卷调查中,我们发现,学生客家话说不好甚至不会说,对地方历史也缺乏相关了解。基于此,学校申报了全国教育科学十二五规划教育部重点课题《校本课程开发的文化学研究》的子课题《基于地域文化的校本课程开发与学校文化建设》,并着手 相似文献
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在当代,校本课程已经渐渐地成为学校课程的特色与品牌。看一个学校有没有它的"牌",主要是看它有没有独一无二的特色、质量水准和文化内涵。而地域文化作为地方特色的一种文化形态,它是学校文化的大背景,也是校本课程开发资源的源泉和学校课程的实施途径。开发融入地域文化的校本课程,更加有利于吸取地域文化的营养与拓展视野,同时校本课程也能促进地域文化的更新,实现相辅相成,为地域的可持续发展做贡献。 相似文献
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魏洪平 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2012,(8)
语文校本课程要着眼于发展学生的兴趣、需要和特长,关注学生的个性发展,能充分体现师生的自主性、能动性和创造性。语文校本课程的个性化缘于历史文化的个性差异、地域文化的个性差异、学校文化的个性差异和情感思维的个性差异。语文校本课程的个性化开发应注重三个原则：遵循语文教学的基本要求和基本规律、遵循因地制宜的原则、尊重教师的创造,并由目标、内容、评价三部分组成。 相似文献
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课程是教育的载体,也是学校文化的核心,更是学生素养能力培养的基石。国家课程体现国家的教育意志,校本课程就应该突出学校的办学特色。国家课程虽然体现了国家意志,具有统一性、普遍性和强制性,但是在具体实施过程中还需进行校本化改造,实现由理想课程向实践课程的转化。国家、地方课程的校本化实施既是当前基础教育改革面临的重大问题,又是学校课程文化建设的核心与关键。几年来,育才课程文化围绕“爱阅读,爱运动,爱劳动”三个核心习惯的培养,以培养“全面和谐可持续发展的人”为目标,追求“六年影响一生”的精神价值,通过全员全程的参与,以“完善和丰富国家课程,提高教育教学质量”为目的,围绕国家、地方课程校本化这一学校课程建设的内核展开实践,形成独有特色的育才课程文化。 相似文献
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一、树立校本课程观：校本课程不等于校本教材
校本课程是以学校教师为主体,根据学校教育哲学,在实施国家课程和地方课程的前提下,通过对本校学生的需求进行科学的评估,充分利用当地社区和学校课程资源而开出的形式多样的、可供学生选择的课程。开发校本课程是为了充分尊重和满足学生的独特性和差异性,它弥补了国家课程和地方课程难以满足学生发展的全部要求的缺陷。因此,它是国家课程计划中不可或缺的一部分,是国家课程和地方课程的重要补充。 相似文献
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正在新课程背景下,学校应因地制宜开发校本特色课程,为学生个性发展开辟不同的道路,促进学校形成自身的办学特色和风格。云南省玉溪师范学院附中继承优质体艺教育资源,创造性开发校本特色课程,推进课程改革,教育质量明显提高,学校特色文化得到彰显。一、对校本特色课程开发的认识与定位国家基础教育课程改革目标明确指出:"改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应 相似文献
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校本课程是我国基础教育课程管理体制改革的产物.这一管理制度优化了课程结构,有力地推进了素质教育.校本课程的功能主要是对国家课程、地方课程进行必要的补充,保证国家教育意志的实现;实现学校课程文化的创新,促进学校特色的形成;满足学生个性化发展的需求,促进学生全面发展;提升教师的课程意识,促进教师的专业发展.然而,由于我国校本课程的实施刚刚步入正轨,其功能尚未得到全面和有效的开发,加强对校本课程功能的认识是进行其有效开发的重要开端. 相似文献
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孙昊 《中小学心理健康教育》2017,(12):26-28
心理健康教育校本课程是以教师为开发主体,体现学校的特色,完成学校心理健康教育目标的课程.我所在的江苏省苏州立达中学,其心理健康教育校本课程是在积极心理学视角下,结合心理健康教育原理,以校本课程开发理论、生涯规划理论、团体心理辅导理论、学生课程中心论为基础,以完善学生积极人格、让学生进行自我探索、提升学生内在积极动机和培养学生心理素质为目标的课程.作为国家课程和地方课程的一种补充和完善,心理健康教育校本课程有助于开发学生的心理潜能,培养学生的创造力、社会适应性和领袖素质. 相似文献
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蒋海花 《当代教育理论与实践》2015,(8)
当前,地域文化资源没有引起学校、教师和学生应有的重视,这一宝贵资源如能实现校本课程化,将能有效促进学生语文素养的提高,为语文教学提供宝贵资源,加快特色化学校建设。地域文化资源要实现校本课程化,必须注意以下几点：在课外活动中了解本地文化;在阅读教学中链接本地资源;在作文训练中利用本地素材;在口语训练中创设本地情境;在主题活动中利用本地平台。 相似文献
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国家课程、地方课程和校本课程的含义、目的及地位 总被引：11，自引：0，他引：11
国家课程有以下目的:确保学生学习的权利,明确学生在接受学校教育时应达到的标准,提高学生接受学校教育的连续性和连贯性,为公众了解学校教育提供依据。地方课程有以下目的:促进国家课程的有效实施,弥补国家课程的空缺,加强教育和地方的联系,调动地方参与课程改革与课程实施的积极性。校本课程有以下目的:确保国家课程的有效实施,照顾学生的个别差异,促进教师专业能力的持续发展。当前,我国的基础教育应以国家课程为主,地方课程和校本课程为辅。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2016,(11)
由于地域文化有所差异,国家课程不一定能适应各个地区的发展,因此,各地学校为了使教学更贴近学生的实际情况,都开始探究校本化的课程。新课标提出:"实施国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性。"地方学校依据新课程的指导,解放了美术教师的创造力,开始挖掘地方具有特色的教学内容,丰富教学手段,以课程资源中适合学生发展的因素进行教学,从而使美术课堂教学变得鲜活起来。 相似文献