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国外的“课程差异化”作为思考教与学的一种方式,是根据一个班上学生的不同能力水平对课程进行修正或调整的过程。教师可对三个课程元素(学习内容、学习过程、学习结果)进行差异化处理。课程差异化理论建立在近几十年的教与学发展成果之上。课程差异化的主要特征是:强调概念和原理的探求和应用;不断地使用前测;一贯使用弹性分组;学生是学习的积极探索者。教师在开始进行课程差异化的时候要注意从小处做起。 相似文献
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吴春利 《语数外学习(高中版)》2012,(9):71-71
本文就差异教学方法运用于初中英语课程教学作探析,旨在阐述通过差异化教学模式运用来满足不同层次和类型学生语言学习发展需要。差异化教学方法运用是基于学生语言学习不同而设计不同教学目标和教学过程,让学生能够在增强认知体验基础上,提高综合语言运用能力。运用激励评价引导方式来激活学生学习潜能信心,有助于提高课程教学有效性。 相似文献
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全纳教育视野下的小学数学差异化教学,是根据不同学生的学习需要为切入点,让学生在“不同的学材”中能够积极主动地进行个性化的探究活动,使学生逐步学会思考,养成主动思考的习惯。教学中,通过“精准把握学情”“提供差异化学材”“制定合作化范式”“设计层次性练习”等路径,殊途同归,让每一位学生都能学习到应知应会的知识,进而促进全体学生共同发展。 相似文献
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吴珊 《中国科教创新导刊》2011,(1):69-70
差异化教学是在班集体中立足学生个性差异,满足学生的不同学习需要,以促进学生最大限度发展的教学。在独立学院微积分教学中提出的差异化教学,主要是根据专业特点和学生的层次进行的有区别的教学模式。本文主要介绍了差异化教学的定义、独立学院微积分课程提出差异化教学的背景以及可采取的方法。 相似文献
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灵活分组是差异化教学中的重要策略,它充分考虑了学生间不同的天赋、兴趣和学习方式.教师可通过改变学习环境和教学过程实现差异化教学,结合语文教学实践,从分组策略特点、教学过程和教学评价等方面提高合作学习效果,使学生在分组学习的过程中收获知识,提升能力. 相似文献
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注重学生英语学习差异发展需要,制定适宜的教学策略,让不同层次和类型的学生在学习中都能够有所发展和进步,是课程教学的核心理念。根据不同学生的学习能力实施因材施教,能在拓宽学生知识视野和思维的基础上,激发学生的英语学习潜能和兴趣。探讨差异化教学模式运用,对活化教学过程和方法,促进学生知识技能不断内化发展具有不可替代的作用。 相似文献
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中职生大多基础薄弱,在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面存在很多差异,因此理解力和水平也参差不齐,在学习需求和能力发展上也不尽一致.然而,传统教育“一刀切”的教学模式显然无法满足不同学生的学习需要,差异化教学势在必行.笔者在课堂实践的基础上结合中职生的特点,从教学几个环节中的差异化教学进行了一些探讨,使不同认知水平和特征的学生能够更有效地学习和发展,从而建立高效课堂. 相似文献
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立足“互联网+”教育场景分析,信息技术课程在小学教育体系中的地位越发重要。培养学生信息技术核心素养关乎其终身发展,但传统小学信息技术课程教学存在模式单一、内容同质、评价狭隘等问题。差异化教学更加突出小学生在信息技术课程中的主体地位,也更尊重小学生在信息技术学习方面的个性化特征,能为改进小学信息技术课教学质量与效率提供新思路。本文基于“新课标”的相关要求,通过揭示小学信息技术课程凸显的问题,提出可行性的差异化教学策略,并结合实践案例予以明确,旨在保障我国小学阶段信息技术课程差异化教学的顺利实施。 相似文献
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《义务教育数学课程标准（2022年版）》提出以核心素养为导向,使学生会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界。学生的数学核心素养并非在短期内就能形成,在存在个体差异的情况下,教师采用统一化的教学方法并不能满足学生的学习需要,无法有效培养学生的数学核心素养。差异化教学尊重学生的个体差异,运用分层教学方法,实现不同层次学生的共同进步。教师可在初中数学课堂教学中实施差异化教学,设计差异化学习目标,进行差异化设问,开展差异化课堂练习,设计差异化作业,建立差异化评价体系,从而有效培养学生的数学核心素养。 相似文献
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学生的学习不仅是一个被动吸取知识、记忆、反复练习、强化储存的过程．它更需要调动所有的知识和经验尝试船决新问题、同化新知识．并构建他们自己的意义。所有新知识只有通过学生自身的“再创造”活动,使其纳入自己的认知结构中,才可能成为有效的知识。在学习中让学生自己出数学题,就是实现“再创造”的途径之一。 相似文献
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李坦 《大学.研究与评价》2024,(5):93-96
心理健康教育课程是高职学生进行心理健康教育的主渠道,但由于学生心理健康教育形势严峻且复杂、课程实施存在偏差、高职学生学情复杂等问题,心理健康教育课程的主渠道作用仍有待加强。针对当前存在的这些问题,为提升课程教学质量,聊城职业技术学院积极探索高职学生心理健康教育课程改革,重新厘定课程目标、建构课程内容、组织教学过程,探索集知识学习、心理体验、思维模式、行为训练四个维度一体的“知情意行”,探索差异化心理健康教学新模式。 相似文献
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数学知识是“死”的，学习的人是“活”的，“活”人学习“死”知识，需要一个过程，这个过程就是通过课堂教学活动，把“死”知识赋予其“生命”，使其“活”起来，让“活人”学习的是“活”知识。这正是新课标理念下的数学课堂教学活动的策略：使课堂教学活动成为学生主体参与实践，并在实践中自主获取知识的活动；体现学生感知、体验、运用知识的思维发展过程；同步实施对学生学习过程的评价。 相似文献
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根据多元智能理论,每一个人都有各自独特的智能组合,高职学生具有自身的优势智能。采用恰当的教学方式,施以适合的教育内容,就可以让高职学生成为某些智能领域的有用之才。因此,应恰当地进行课程的“差异化”设置,以满足不同智能组合的学生的学习需求,帮助他们在各自的优势智能领域中成长。 相似文献