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促进“观念建构”的化学教学策略 总被引：2，自引：0，他引：2
促进观念建构的化学教学是在化学基本观念的引领下,使学生通过高水平的思维活动,深刻理解和掌握化学知识,并通过不断地反思、概括、提升,增进学生对化学学科特征和本质规律的认识。为促进观念建构教学的有效实施,在教学活动中可采取以化学基本观念统领具体知识教学,突出化学学科的思维方式,深入挖掘化学知识的内涵,设计具有思考价值的问题,引导学生进行探究、体验和反思等教学策略,从而确保化学知识教学始终朝着增进学生理解力的方向推进,促进学生化学基本观念的形成。 相似文献
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面向学生未来的发展,中学化学教学必须要以具体知识为载体,引导学生通过高水平的思维活动,形成化学基本观念,即从知识为本转向观念建构。化学基本观念是指学生通过化学学习,在深入理解化学学科特征的基础上所获得的对化学总观性的认识,它主要包括元素观、微粒观、变化观、实验观、分类观和化学价值观等。在化学教学中实施观念建构的教学,有利于转变学生的学习方式,促进对知识的深刻理解和灵活应用,全面提高学生的科学素养。 相似文献
3.
以提高学生科学素养为宗旨的化学课程改革,要求化学教学必须超越对具体知识的学习．引导学生通过高水平的思维形成化学基本观念,即从“知识为本”转向“观念建构”。本文阐述了化学基本观念的含义,分析了化学基本观念与具体化学知识的关系,论证了化学教学中实施“观念建构”教学的价值及其可行性。 相似文献
4.
学生建构化学基本观念需要经历从知识到方法再到观念的递进过程。以"溴、碘的提取"的教学设计为例,阐述如何帮助学生建构化学基本观念,以及基于建构学科观念的教学设计需关注的问题。 相似文献
5.
《教育研究与评论(中学教育教学版)》2016,(7)
深度学习是一种主动的、批判性的学习方式,也是实现有意义学习的有效方式,要求学习者进行理解性的学习、批判性的高阶思维、主动的知识建构、有效的知识迁移及真实问题的解决。在化学教学中,设计恰当的学习目标促进学生深度学习,是发展学生化学核心素养的关键。教师应该在核心概念、化学用语、物质性质的教学中促进学生深度学习,帮助学生建构化学基本观念,培养三重表征思维,发展实验探究能力。 相似文献
6.
吴海霞 《中学化学教学参考》2014,(Z1):20-23
对"强电解质和弱电解质"课题设计的背景、课程标准、教材和学情进行科学分析,以"微粒观、实验观"等化学基本观念为统领,倡导从具体性知识传授到核心观念建构、从知识解析为本到促进学生认识发展为本发展教学。 相似文献
7.
具体的化学知识并不会自发地成长为化学观念,由知识上升为观念,一般通过统筹规划,及早培养;设置问题,驱动思维;创设情景,活动建构;巧用类比,促进观念建构;加强实验教学,促进观念建构;重视形象思维,促进观念建构等手段来实现. 相似文献
8.
很多教师的教学仅仅关注知识与能力目标的达成,对教学概念、原理等只是强调它们在具体化学情境下的应用。往往忽略了这些具体知识背后的基本化学观念的渗透。而作为新课程理念下的教学设计,更加强调以学生为主体,关注学生未来发展观念的建构。教学设计可采用多种适合学生发展的教学模式,通过核心化学观的建构,提升学生的学习能力,并内化为学生终身受用的观念。 相似文献
9.
以生产生活中含氮化合物具体知识为载体,通过实验探究,理论分析构建含氮化合物转化的知识网络,培养学生形成元素观、转化观、绿色化学观等化学基本观念,实现了教学从知识为本转向观念建构。 相似文献
10.
使学生形成基本的化学观念是化学学科的一个重要教学目标。本文以科学主题为视角,阐述了化学学科中科学主题的体现和主要观念,以新课程人教版初中化学教材为例探讨了化学观念的建构思路。在化学教学中,以科学主题为组织内容的内在线索,将学习活动与学生的思维过程联系起来,引导学生了解同类事实之间的联系,领悟共同规律,结合具体事例和实际现象加深对化学核心概念的理解,不断提高学生头脑中知识的系统性和概括性水平,促进学生形成化学的基本观念。 相似文献
11.
依托“认识化学变化”复习课教学设计,以生活中的蚊香为主题情境,对其燃烧、成分、发展进行探究和分析,各环节以实验贯穿,以问题驱动,以活动展开,逐步形成化学知识网络,建构化学基本观念,从而促进学生思维发展和能力进阶。 相似文献
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从培养学生化学观念角度设计课堂教学,能让学生的学习方式得到转变,增进学生对知识的深刻理解,促进学生科学素养的全面发展.本文以挖掘学生原有知识的内在价值,促进学生化学观念建构为切入点,设计“氧化还原反应”概念的课堂教学,有效突破了教学难点. 相似文献
13.
化学教学中,利用“教科书插图”开展相关教学活动,有利于学生积累化学基本知识、掌握基本操作方法和建构化学基本观念,促进教学“轻负高效”。 相似文献
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沉淀溶解平衡是继化学平衡、电离平衡、水解平衡后的又一个平衡理论,它是中学化学基础理论的一个重要组成部分,是近年来高考的一个热点和难点.在教学过程中,我们发现学生对沉淀溶解平衡概念的认识存在偏差,究其根源,是因为学生未在头脑中形成化学学科观念.实施学科观念建构的教学,有助于激发学生学习化学的热情、促进学生对学科知识的深入理解,培养学生的化学学科核心素养.微粒观是学科观念核心要素,学生微粒观建构将有助于学生深入理解知识的教育价值,有利于解决当前化学知识的相关问题.本文基于微粒观的视角,结合“沉淀溶解平衡”的课堂教学,探讨在化学课堂教学中如何对学生进行学科观念教育,以达到对化学知识的深度理解。 相似文献
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一、问题的提出王磊教授在《观念建构为本的化学教学设计研究》一文中提出"让学生终身受益的化学教学,不是具体的化学知识,而是影响学生人生观和价值观的化学思想观念,帮助学生建立基本的学科观念应当是中学化学教学的首要目标[1]。"关于化学学科观念的内涵,国内外学者从不同角度展开研究。 相似文献
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培养学生的化学核心素养是中学化学教学的最高目标.不同于知识与技能,化学核心素养具有隐性的特征,其形成可以借助化学基本观念的建构过程逐步达成.以“物质的组成和结构、物质的变化”知识为载体,以“元素观”的建构为线索,探讨如何培养学生“宏观辨识与微观探析”的素养. 相似文献
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重视化学基本观念的形成是高中化学新课程的突出特点之一。高中化学新课程中科学观念教育的内容,可以从知识维度、方法维度、情意维度加以分析与认识。化学教学中,探究活动的设计与实施是实现学生科学观念建构的有效途径。 相似文献
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《义务教育化学课程标准(2022年版)》提出了化学大概念。根据认识主体的不同指向,化学大概念包含化学学科大概念、化学主题大概念和化学基本观念三种类型。化学大概念有助于增进学生对化学学科本质的理解,促进知识的关联与迁移应用,实现学生核心素养的全面发展。设计和开展大概念引领的化学教学,应以理解化学大概念为起点,积极转变教学思维;以化学大概念联结具体内容,合理组织教学单元;系统设计基本问题和驱动性任务,引导学生实现对大概念的深度建构。 相似文献
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通过对化学知识的四层次——事实性知识、概念性知识、方法性知识及观念性知识的分类,以理清化学知识间的层次关系.以“酸的通性”教学为例,通过“呈现事实性知识→建构概念性知识→外显方法性知识→内化观念性知识”的教学主线,理顺化学知识的教学脉络.提出“联系知识——让认知建构自然发生,基于知识——让思维能力进阶跃升,内化知识——让化学观念深入人心”的策略反思,促进学生的深度学习和思维发展. 相似文献
20.
曹俐 《贵州教育学院学报》2015,31(6)
从建构化学学科观念入手,在问题化、情境化、活动化的“氨”的课堂教学中充分发挥学生的自主性,帮助学生建构元素观、微粒观、转化观、实验观等化学基本观念,追求化学教学的价值. 相似文献