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1.
李振民 《中学政治教学参考》2015,(Z2):85-87
对文本资源进行二次开发和整合符合课改精神,决定课改高度,检验课改成果。文本资源面广量大,需要我们在开发与整合的角度、深度,在与学生实际、课标要求、教材表达契合度上下功夫。李振民同志的文章从四个层面时文本资源的整合与开发路径作了有理有据的阐释,思想见解独到,表达手法细腻,内容引人入胜,层次跌宕起伏,实为一篇大家之作。文章的创新思路、操作方略定能为广大教师提供有益借鉴。 相似文献
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非连续性文本不强求文本的叙述性和文学性,在表达上具有简明、醒目、概括性强等特点。在当今碎片化阅读独领风骚的时代,有效地整合碎片化信息,利用非连续性文本服务于学习、生活,成为当代学生必须掌握的能力。教师应结合课堂实践,对非连续性文本进行整合与开发,指导学生对图画、表格、图形以及身边的素材资源进行有效阅读与运用,以提升学生的非连续性文本阅读能力。 相似文献
3.
关注课程资源的开发与利用,是课改的特色之一。随着语文课改的逐步深入,语文教师不再视教科书为唯一的课堂教学资源,与文本相关的文字、图片、音像等资料性课程资源在阅读教学中得到广泛的应用,不仅拓展了文本的内容,拓宽了学生的视野,而且对理解文本、体验情感、激发兴趣都起到了积极的作用。 相似文献
4.
刘克健 《南京晓庄学院学报》2005,21(6):45-48
科学课程资源的开发与利用是科学课程实施的关键。为了实现本轮课改中间小学科学课程肩负的提高学生科学素养的总目标,科学教学中必需加强小学科学课程资源的开发与利用。根据教育部《科学(3~6年级)课程标准》中的有关要求,文章在如何提高小学教师科学课程资源意识,拓宽小学科学课程资源开发与利用的途径方面作了探讨。 相似文献
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随着课改的不断深入,在《品德与生活（社会）》教学中,利用、开发和整合课程资源已成为广大教师的自觉追求。如伺取舍资源更有效呢？笔者做了以下尝试。 相似文献
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以贵州省20所普通高中学校教师为问卷调查对象,发放问卷480份,回收有效问卷345份,同时对300多名教育行政管理人员、中学校长和教师进行访谈,对贵州省普通高中新课程改革实验的选修课程和校本教材开发、实行走课制的最大难点、最缺乏的课程资源、最需要得到的课改支持等问题进行问卷调查统计和访谈分析,得出结论：本省高中教学场所、实验设备、校外实践活动基地和教师等课程资源缺乏严重阻碍了高中课改,教师急需专家对课改的指导。对此,提出加大课改的经费投入、加强专家对课改的指导、加强课程资源开发整合,强化少数民族和农村地区课改推进教育均衡发展的对策建议。 相似文献
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一、增强开发和丰富课程资源的意识，使课程资源建设成为中小学校贯穿课改始终的一项重要工作 过去，教师们通常只知道教材、教参是课程资源，结果课程资源被严重窄化。在实施新课改后，课程资源的开发与建设已经不再是教育专家或教材编写人员的专利，学校、教师，甚至学生都是各学科课程资源的开发者与建设者。按照上海市二期课改的理念，课程资源无处不在，无时不有，问题的关键在于我们有没有强烈的课程开发意识。因此，结合对新教材使用推广的培训，我区组织基层中小学校长、各学科教师认真学习，要求在推进课改的过程中，必须树立课程资源意识，拓展课程开发的视野，建构和生成丰富的课程学习资源。 相似文献
9.
在新课标新理念的指引下,我尝试着在自己的语文教学中开发新的语文课程资源,希望在实践中尝试课改,在课改中锤炼学生能力,提升教学效果。前几天。一场罕见的暴风雨袭击了监利容城,我抓住这一天赐良机,上了一堂没有文本却胜似文本的二年级语文综合课。 相似文献
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随着课改的不断深入,在<品德与生活(社会)>教学中,利用、开发和整合课程资源已成为广大教师的自觉追求.如何取舍资源更有效呢?笔者做了以下尝试. 相似文献
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新课程理念下的语文教学在具体实施过程中存在着不少问题。教学中,语文教师违背了＂内容是怎样表达的＂这一教学本质,从而使＂拓展与整合＂环节缺少语文味。解读文本时,教师习惯站在自己的角度去理解,而忽视了学生的理解能力,因此也达不到提升学生能力的目标。课改课堂还追求让学生自主学习,但是这种形式常常流于表面,反而变成了＂自流＂。因此,作为语文老师,应该充分挖掘教材资源,再进行＂拓展和整合＂;从学生的角度解读文本,并确定教学方法;让学生在已有的知识基础上,提升自主学习能力。 相似文献
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关注课程资源的开发与利用,是课改的特色之一.随着语文课改的逐步深入,语文教师不再视教科书为唯一的课堂教学资源,与文本相关的文字、图片、音像等资料性课程资源在阅读教学中得到广泛的应用,不仅拓展了文本的内容,拓宽了学生的视野,而且对理解文本、体验情感、激发兴趣都起到了积极的作用.然而,我们却发现:在资料性课程资源的重组中普遍存在着"舍本求源"的现象.这里所说的"本"有两层意思:一为文本,二为生本,即以文本的基本价值为本,以学生的发展为本. 相似文献
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非连续性文本是一种以图表、图画等形式出现的间断性文本。非连续性文本是实用性阅读与交流任务群的有机组成部分,但在现行统编教材当中体现不多,因此在落实实用性阅读与交流任务群的时候有必要进行非连续性文本隐性资源的开发。实践中可以通过挖掘教材、学科整合、课外拓展等途径进一步开发非连续性文本隐性资源,并采用图文对照、比较阅读、情境架构等方式实施教学,提高学生非连续性文本的阅读能力,同时促进实用性阅读与交流任务群的落实。 相似文献
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二期课改的基本理念是“以学生发展为本”，强调创新精神的培养和实践能力的提高，网络环境下的信息技术与学科整合给多年来墨守成规的语教学提供了新的、多元的发展空间。语教学中的作教学历来是语教改的突破口，二期课改对作教学的质、量以及各阶段的培养目标，尤其针对如何提高学生的写作量和自主作的兴趣都提出了更新、更高的要求，网络环境下的信息技术与写作教学的整合又恰恰是落实二期课改语写作新要求与新目标的有利手段。 相似文献
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作为一名语文教师,特别是随着课改逐渐成长的语文教师,如何在教学中努力开发和利用有效资源,开创学生学语文、用语文的新天地,多方面提高学生的语文能力呢?一、结合教材内容和学生生活实际,开发资源,提高阅读能力1、以文本为契机,挖掘文本中的闪光点。课改教材充分体现了人文性 相似文献
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游爱娇 《福建教育学院学报》2006,(6):110-111
基础教育新课程实施以来．广大教师充分意识到综合实践活动是课程改革的突破口，是课改的难点，又是课改的亮点。为此教师们不断探索综合实践活动，取得了一定的成效，开发了大量的课程资源。但其中以主题探究为主的研究性学习活动的多．以劳动与技术教育为主的课程资源开发的少，而四大领域整合资源开发的就少而又少。江泽民同志曾经指出：“不能整天把青少年禁锢在书本上和屋子里，要让他们参加一些社会实践，打开他们的视野，增长他们的社会经验。”笔者通过总结学校开展的以“远足”为主题的实践活动，认为“远足”活动为学生跨越书本、走出校门，尝试以独立自主的小主人翁姿态走进丰富多彩的现实生活世界构建了一个良好的平台。更为可喜的是．可实现研究性学习、社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育的四大领域整合有机整合，并开发利用，以最短的时间、最低的成本取得最明显的成效，在诸多方面取得了突破性成果。 相似文献
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刘炳霞 《上海师范大学学报(哲学社会科学版)》2006,35(1):62-65
在二期课改的背景下历史课程资源的开发与利用越来越受到人们的重视，而历史教材一直作为最核心的传统历史课程资源。作者在二期课改新理念指导下通过补充典型史料、重新梳理线索、设计学习训练，充分开发与利用历史教材，更合理更有效地发挥它作为课程资源的作用。 相似文献
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范雅儒 《中小学教育与管理》2005,(7):11-12
两年的课改实践让我们充分体会到，要让课程改革更富实效，真正实现提高学生的综合素质的课改目标，教师必须具备以下四种能力：各学科的整合能力，开发课程资源的能力，构建民主和谐师生关系的能力和灵活驾驭课堂的能力。 相似文献
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影视艺术融入语文教学能很好地促进学生对教材文本的阅读与理解,这是因为文本艺术与影视艺术有着"血溶于水和灵系于肉"的关系。文本艺术是影视艺术基础,影视艺术是文本艺术的活化。如何开发与整合与文本融合且具有辅助作用的影视资源,是"影视艺术融入语文教学研究"的关键所在,它除了需要教师花费大量时间审阅与筛选相关的影视作品外,还要求教师掌握对视屏画面的剪截与编辑技术。影视资源的开发与整合,是教师的一种创造性劳动,唯有教师创造,才能实现课堂高效。 相似文献