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(1)单位职业型职教课程模式。系指针对某一类职业就业的需要而设计的职业课程。这是一种应用极其广泛的传统职业课程模式。 (2)职业群集型职教课程模式。该课程设计是将数种职业类集结为一个职业群,分析职业群所共有的基础知识与基本技能及各职业入门技术,然后加以系统组织而成。 (3)阶梯训练型职教课程模式。该模式是一种采用分段教学、逐渐由基础转向专业 相似文献
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本科职教课程方案开发是当前亟需解决的实践问题,也是重要的理论问题。在开发逻辑上,本科职教课程方案应遵循职业本位课程逻辑,而非学科知识本位课程逻辑;在文本结构上,本科职教课程方案既要有大学课程方案共有的文本要素,更要有体现职教自身特质的文本要素。关键点是文本必须遵循职业本位课程模式而形成;在行动策略上,本科职业院校开发课程方案可自主选择沿用、改造、重构三种行动策略。 相似文献
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工作任务导向职教课程实施的边界条件研究 总被引：1，自引：0，他引：1
基于工作任务开发职教课程是目前国内多数职业院校采用的一种新的职教课程开发模式,它彻底改变了学科体系的课程结构观,建立起与职业岗位体系相适应的课程体系.但是这种新的课程理念推广应用的效果并不如人意,其主要原因是忽视了这种职教课程的实施环境.论述了工作导向职教课程的结构观,工作导向职教课程开发的关键要素以及在本土化实施的边界条件——环境要求. 相似文献
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蒋乃平 《河南职业技术师范学院学报(职业教育版)》2001,(6):48-52
课程理论的发展有其悠久的历史。“泰勒原理”揭示的课程编制4个阶段，即：确定目标，选择经验，组织经验，评价结果，是现代课程论最有影响的理论构架，大陆和台湾地区引进职教课程模式所体现的核心课程理念，模块化，综合化和评价标准依据的共性，不仅说明了职教课程理论源自于现代课程论，更说明了以不同方式体现这些共性的课程模式的研究，已成为独立的新领域。职教界不但需要十分重视课程模式理论的构建和选择，而且应将课程模式作为加强职业教育学体系的重要分支－职教课程论学科形成的重点予以探索。 相似文献
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借鉴“双元制“、CBE、MES等国外职教模式,根据目前课程设置中存在的问题,我国职教课程设置应考虑如下因素:以职业能力和职业岗位需求为核心设置课程;课程设置和培养目标要一致;课程结构要科学;课时安排要合理. 相似文献
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我国职教课程开发模式的演变及启示 总被引：4，自引：0，他引：4
运用历史分析方法划分为几个不同的、相对独立的阶段,从而对职教课程开发模式进行理性分析,探寻我国职教课程改革的目标、方向和路径,有着重要的意义。审视我国职教教育课程开发模式的发展演变,大体经历了移植普教、洋为中用和本土创生三个阶段。从这一发展演变中可以得到以下启示:每一种课程开发模式都有自身的优点、特点和适用背景;每一次课程开发模式的演变和更替都与社会变革、职业教育改革和发展发生着紧密的联系,源于解决由于社会变革而引起的职业教育改革的需要,中国特色工作过程导向式课程开发是我国未来职教课程开发模式发展的价值取向。 相似文献
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美国职业教育课程体系及其启示 总被引：6，自引：0，他引：6
美国的职教课程体系包括基础教育中的生计教育课程、综合高中的职前技术教育课程、职业技术学校课程和从学校到工作的过渡计划课程。这些课程体系给予我们的启示是，职业课程要体现定向性和应用性特征，实施职教课程资源共享，创建多元化、全方位区域职教格局，设置灵活多样的课程形式，构建中高职相结合的职业教育模式。 相似文献
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职业实践导向型课程模式是在借鉴CBE能力本位模块课程、MES技能模块组合课程和宽基础、活模块等先进的教学模式、教学方法的基础上,根据我国开展技能型紧缺人才培养的现实需要推出的职教课程模式. 相似文献
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我国职教课程开发模式的演变及启示 总被引：7，自引：0，他引：7
运用历史分析方法划分为几个不同的、相对独立的阶段。从而对职教课程开发模式进行理性分析，探寻我国职教课程改革的目标、方向和路径。有着重要的意义。审视我国职教教育课程开发模式的发展演变，大体经历了移植普教、洋为中用和本土创生三个阶段。从这一发展演变中可以得到以下启示：每一种课程开发模式都有自身的优点、特点和适用背景：每一次课程开发模式的演变和更替都与社会变革、职业教育改革和发展发生着紧密的联系．源于解决由于社会变革而引起的职业教育改革的需要，中国特色工作过程导向式课程开发是我国未来职教课程开发模式发展的价值取向． 相似文献
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2005年,以课程改革为核心,推进职业教育办学思想、办学模式和办学机制转变,成为业内关注的热点.作为进一步提高职教教学质量、增强学生职业能力的基础性工作,"职教特色的课程开发"尤为惹人注目.中国职教学会课程理论与开发研究会以此为主题于2005年12月26～28日在上海召开研讨会. 相似文献
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集群式模块课程属于多元整合型课程——对“宽基础、活模块”的再思考之八 总被引：1，自引：0，他引：1
在推出《集群式模块课程（宽基础、活模块）》课程模式的过程中,对国内外多种职教课程模式及其课程原型（或称“课程形态”）进行了比较研究,采取了广吸收、不套用、有创新的态度,力图集多种课程模式及其课程原型所体现的课程观之所长,具有特定课程结构并以此灵活取舍、组合课程内容,形成共适性强、符合中国国情和职业学校教育实际的课程模式,为职业学校实施素质教育创造条件。一、对职教影响较大的四种课程原型课程原型（curriculumprototype）、课程模式（curriculummodel）和课程方案（curriculumprogrumme）,是课程理论中同一系… 相似文献
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以培养职业行动能力为核心的学习领域课程模式——德国职业教育课程改革研究 总被引：3，自引：0，他引：3
在德国职业教育领域.坚持职业教育的职业性、发展性、行动性,重视学生职业行动能力的培养是具有悠久历史的传统教育理念.凸显这一理念的学习领域课程模式,是德国职业学校课程模式所进行重大改革的产物.它以职业行动能力开发为目标,将指向职业实践的行动领域作为教学内容,通过行动导向的教学方法,培养了学生指向当今或未来职业的行动能力.这对于当前正在探索中的我国职教课程的改革有着一定的启示与指导意义. 相似文献
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培养"双师型"教师一直是我国职教师资队伍建设的努力方向.决定职业教育领域师资需求标准的应该是职业教育的功能目标.职业学校教育必然具有的职业服务功能决定了其课程与教学模式的选择,而职教教师是保证其功能实现的各项教育工作的设计者与实施者.职业教育的师资队伍结构应该与实际的"职业针对性"课程、教学模式相适应,进行差异化的管理与使用,而不应简单地用"双师型"标准进行师资选拔与培养. 相似文献
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基于BAG分析法的高职课程体系建设研究 总被引：1，自引：0，他引：1
课程建设是提高高等职业教育教学质量的关键所在,其核心是构建适合高职培养目标的专业课程体系.文章分析了目前高职课程在课程结构、课程开发和培养模式等方面存在的问题,提出借鉴德国职教领域的BAG分析法,构建"任务模式"下高职课程体系的改革方案,对提高学生的职业行为能力,实现高职教育与职业岗位要求的无缝对接,促进我国高职课程改革具有积极的指导意义. 相似文献
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《职教通讯(江苏技术师范学院学报)》1997,(5)
本期刊发了两篇有关职教课程方面的文章。黄克孝先生在接受本刊记者采访时就21世纪中国职教课程的发展目标、模式选择等问题作了理论上的阐述;肖化移的《面向21世纪我国职业技术教育课程改革的思考》,是本刊今年第3期孙震瀚先生《试论职业教育课程体系改革》一文有关当前我国职教课程体系改革中一些热点问题讨论的继续。职教课程体系的建立与完善,已引起职教界的广泛关注。这是职教发展趋于成熟的标志,也表明我国职教在注重量的扩张的同时,已开始注重质的提高。诚盼有更多职教同仁参与讨论。 相似文献
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课程模式选择的重要性 总被引：21，自引：3，他引：21
选择一种课程模式，意味着在课程改革实践中，选择了相应的课程观念、课程目标、课程结构、课程开发方法、课程实施指导思想、课程管理思想和方式，是加快课程改革步伐，提高课程改革实效的举措。形成并完善符合国情的职教课程模式及其理论体系，用现代职教课程理论武装课程开发人员和一线干部、教师，是职业教育自我完善和可持续性发展的必要保证。 相似文献
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课程理论的发展有其悠久的历史,“泰赫原理”揭示出课程编制4个阶段,即确定目标、选择经验、组成经验、评价结果是现代课程论最有影响的理论构架。引进职教课程模式所体现的核心课程理念、模块化、综合化和评价标准依据的共性,说明了我国职教课程理论源自于现代课程论。本文分析了20世纪80年代以来我国职教界为了突破原有课程模式的局限,形成的多种新的模式。还探索了我国现行职教课程模式的弊端极其应对策略。 相似文献
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基于职业属性的专业观 总被引：1，自引：0，他引：1
袁江 《中国职业技术教育》2004,(34):1-1
从现代职业教育的起源来看,任何劳动和培训,都是以职业的形式进行的,它意味着,职业的内涵既规范了职业劳动(实际的社会职业或劳动岗位)的维度,又规范了职业教育(职教专业、职教课程和职教考核)的标准.这就是著名的职业性原则. 相似文献
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沈勤 《中国职业技术教育》1995,(3)
50年代后期起白湾经济迅速发展，成为“亚洲四小龙”之一。这在一定程度上得益于职业技术教育。人职教发展过程小台湾积极推行课程改革，使之不断适应社会经济、科技乃至学1个性发展需要。本文重点介绍台湾职教课程模式的演变、改革的特点及其对我国大陆课程改革的启示。一、课程模式的发展变化台湾的职教课程模式大致经历了三个阶段：由“工学院式课程”变为单位行业训练课程；再转变为以职业群集课程为主；继尔出现多种课程模式并存和相互渗透的局面，出现所谓统合型课程模式。单位行业训练课程是针对某一特定行化的就业需要而设计的课程… 相似文献