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领新教师入门——美英新教师培养举措比较 总被引：5，自引：0，他引：5
随着世界教师教育改革的深入，对新教师群体的关注已成为近年来国际教师教育领域的新动向，欧美等国开始相继采取新的举措，出台新教师政策。本文拟从美、英两国促进新教师专业发展的新教师入门指导计划和新教师入职培训制度出发，探寻其成功经验，谋求其共性，希冀能给我国教师教育改革带来一些借鉴和启示。 相似文献
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2010年中央财政投资5．5亿实施“国培计划”,支持“中小学教师示范性培训项目”和“中西部农村骨干教师培训项目”,范围之广、规模之大、经费之多,前所未有。其目的是通过实施“国培计划”,培训一批“种子”教师,使他们在推进素质教育和教师培训方面发挥示范作用,全面提高中小学教师特别是农村教师队伍整体素质,推进义务教育均衡发展,促进基础教育改革,提高教育质量。 相似文献
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面对教育改革面临的诸多社会挑战,包括新冠疫情对美国教师队伍的冲击以及美国中小学教师队伍离职率高、缺乏多样性等问题,美国联邦政府将教师教育改革纳入其“重建更好”一揽子改革计划的重要组成部分。“公平”价值转向、从“缺陷”到“优势”的政策话语转变和弗雷泽三维社会公正理论构成了美国联邦政府教师改革政策的重要理论基础。美国联邦政府采取的教师教育改革措施主要包括:修改大学和高等教育的教师教育援助计划;实施“培植你自己”教师教育项目;完善一年制教师驻校培养模式;加大对少数族裔学校的资助力度;提高教师工资与专业发展水平。美国联邦政府的教师教育改革凸显了社会公平与多元种族和谐相处的政策价值导向,其政策机制体现了联邦政府协调角色的不断增强和市场化教师教育改革方式的适度消退。 相似文献
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“专业发展学校”的建立是美国教师教育改革的新举措，它对美国教师教育的发展和教学质量的改善起了重要作用。本文对美国教师专业发展学校的形成和发展进行探讨，以他国历史经验为鉴，对我国教师教育改革具有启发意义。 相似文献
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“国培计划”是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》的重要举措，把幼儿园骨干教师的培训作为国培计划的示范性培训项目之一，体现了国家发展幼儿教育的决心和力度。北京市西城区的部分教师在2010年12月分别参加了“国培计划（2010）——幼儿园骨干教师研修项目”华东师范大学培训班和北京师范大学培训班的学习，10天的学习让参训教师们有所学，有所思，有所悟，她们也在之后的工作中对其回味、消化和实践。除了影响自身的教育教学和专业发展外，参训教师更是履行国培责任——发挥示范引领作用，辐射带动其他教师，推进教育改革和发展。本刊特辑录西城区参训教师的思考与感悟，分成两期刊发，以飨读者。 相似文献
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为贯彻落实全国教育工作会议精神和教育规划纲要,2010年,教育部、财政部启动实施了中小学教师国家级培训计划（简称国培计划）,中央财政安排专项经费5．5亿元。“国培计划”是落实教育规划纲要启动的第一个教育发展重大项目,旨在示范引领、“雪中送炭”、促进改革,推动全国中小学教师全员培训的开展。“国培计划”培养了一批“种子教师”,有力促进了教师教育模式创新,重点支持了中西部农村教师培训,推动了教师教育改革,受到各地教育部门和广大教师的高度评价。 相似文献
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课程改革是一个充满探索和创造的教育改革，其决策在政府，执行在教师。没有广大中小学教师对新课改的理解、支持和积极参与，就没有新课改的顺利发展和有效实施。新课改需要“新教师”，教师要参与课改，必须更新观念，塑造一个全新的自我。那么，到底“新”在何处？以下是笔者的一些管见。 相似文献
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2010年华南师范大学有幸参与教育部“国培计划”,通过参与,我们加深了对《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》以及《教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见》文件精神的理解,深刻地领会了“国培计划”的意义和使命,为下一阶段更好地执行“国培计划”奠定了更加坚实的实践基础。我们华南师范大学执行2010年“国培计划”的情况和特点概括如下： 相似文献
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新课改背景下历史专业师范生从教技能的培养 总被引：1，自引：0，他引：1
陈珏 《思茅师范高等专科学校学报》2011,(4):115-117
新课改背景下,师范生专业素质和从教技能的训练与培养决定着基础教育师资是否合格。高等师范教育对师范生的教师技能训练需要适应新课改的需求,以新课标为准,增强课程体系中师范生实用知识的储备,从组织教学、把握教材,语言文字和多媒体课件的运用三个方面来强化学生的从教技能,培养出合格的基础教育师资。 相似文献
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新西兰被认为是拥有世界上最好教育体制的国家之一,特别是在教师教育制度方面另有一套完全独立的教育体系。"入职指导计划"是新西兰教师委员会为新教师的专业学习提供实践支持的一项教育指导计划,旨在提高教师专业发展能力,促进新西兰教师教育职前培养、入职指导和在职专业发展的一体化进程,以推动教师终身教育体系的形成与完善。 相似文献
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Sonia Nieto 《Journal of Educational Change》2007,8(4):299-309
In this article, I address how teachers in urban and suburban U.S. schools with multicultural and multilingual student populations demonstrate leadership both within their classrooms and schools as well as outside of them. Based on research with U.S. public school teachers in two projects (Nieto What keeps teachers going? New York: Teachers College Press 2003, Why we teach. New York: Teachers College Press 2005), various roles that teachers have in initiating, putting into practice, and sustaining change in schools are described. Implications for policymakers and administrators are then briefly explored. 相似文献
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提高四川省民族地区教育水平,关键在于教师。如何对民族地区中学英语教师进行新课程培训提高其综合素质和专业能力显得尤为重要。在对四川省民族地区中学英语教师年龄、学历、职称等结构的现状和实施英语新课程情况进行广泛调查的基础上,较为全面地研究和分析了四川省民族地区中学英语教师实施英语新课程存在的问题和面临的挑战。为搞好民族地区中学英语教师培训奠定基础,进而提高民族地区中学英语教师的专业化水平和综合素质,推进英语新课程改革。 相似文献
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宋清龙 《襄樊职业技术学院学报》2003,2(6):48-50
高职院校本培训是高职院校蓬勃发展的结果,它是一种新的继续教育模式,与传统的教师培训形式相比,校本培训有自己的鲜明特性。高职院校要建立相应的运作机制,选择适合高职教师专业发展和满足教学实践需要的方式、内容开展校本培训。 相似文献
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Grizelda L. MacDonald Stuart S. Miller Kevin Murry Socorro Herrera Jacqueline D. Spears 《Cultural Studies of Science Education》2013,8(4):889-903
This study explored the biography-driven approach to teaching culturally and linguistically diverse students in science education. Biography-driven instruction (BDI) embraces student diversity by incorporating students’ sociocultural, linguistic, cognitive, and academic dimensions of their biographies into the learning process (Herrera in Biography-driven culturally responsive teaching. Teachers College Press, New York, 2010). Strategies have been developed (Herrera, Kavimandan and Holmes in Crossing the vocabulary bridge: differentiated strategies for diverse secondary classrooms. Teachers College Press, New York, 2011) that provide teachers with instructional routines that facilitate BDI. Using systematic classroom observations we empirically demonstrate that these activate, connect, affirm, strategies are likely to be effective in increasing teachers’ biography-driven practices. Implications for theory and practice are discussed. 相似文献
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Vahid Mahmoudi-Gahrouei Mansoor Tavakoli Doug Hamman 《Asia Pacific Education Review》2016,17(4):581-597
Professional identity surfaces repeatedly as an important underlying factor in teacher development. A sequential explanatory mixed methods design was used to investigate identity development in terms of teachers’ expected and feared possible selves. Teachers (n = 120) representing three career groups (prospect, new, and experienced) participated. The findings reveal differences in possible selves which are detectable based on career group. New teachers exhibited a greater focus on task self-concepts; prospective teachers expressed both task and quality possible selves; and experienced teachers expressed identities more concerned about the quality-focused ones. Our findings also reveal a potential transition path in professional identity development. 相似文献
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2009年辽宁省将面临新课改高考,无论是教师还是学生,都面临着挑战。要在有限的时间内提高复习效率,教师应认真研究课改区高考试题;贯彻课改理念;在教学中以课程标准为依据;注重过程分析和方法总结。 相似文献
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新课程改革倡导新的课程观,课程资源不再是一成不变的范本,教师要充分挖掘身边有效的课程资源,灵活应用于教学。“错误”可以作为有效的课程资源,只要教师巧妙地利用,就可以为课堂服务。数学课堂会因错误而妙趣横生。教师在课堂教学中巧妙地利用“错误”,可以激发学生的学习兴趣,提高学生的反思能力。 相似文献
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Robert Maloy Irving E. Seidman Gerald J. Pine Larry H. Ludlow 《The Teacher Educator》2013,48(2):106-121
Abstract In a 4‐year study of new teachers who completed the MINT (Massachusetts Institute for New Teachers) alternative teacher‐licensing program, we found that this particular fast‐track model recruited a group of highly committed new teachers. However, these new teachers expressed dissatisfaction with the effectiveness of their teacher education program. Many of the teachers tended to use traditional teaching methods. Some regarded their professional development and mentoring experiences as insufficient. Some believed their potential for school leadership was not being fully realized. A similar set of perceptions were reported by a group of new teachers who had completed college‐based teacher preparation programs, although the college program‐prepared teachers tended to give higher ratings to their teacher preparation program and to use a wider variety of teaching strategies in the classroom. 相似文献