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1.
裴斯泰洛齐教育思想对我国义务教育课程改革的启示 总被引：1，自引：0，他引：1
熊玲玲 《开封教育学院学报》2010,30(2):86-88
裴斯泰洛齐是世界近代著名的教育学家,他的初等教育思想对世界产生了重大影响。他认为,初等教育的目的在于培养儿童全面的能力、和谐发展和完善个性,初等教育应该与生产劳动相结合。此类教育理论对于我国义务教育阶段课程设置和改革,有着重要的借鉴意义。 相似文献
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邓家基 《当代教育理论与实践》2011,3(5):7-10
19世纪是英国近代发展历程中的一个特殊时段。这一时期,随着工业革命的不断推进,英国社会进一步发展,从而引领社会各方面的变革。其中,英国初等教育师资培训机制经历了从本世纪初的导生制到私立训练学院和见习教师制、最终到世纪末的走读师范学院的演变。英国初等教育师资培训机制的这种演变与当时的社会政治状况、初等教育的发展变化密切相关。 相似文献
3.
方与严是陶行知教育思想的忠实实践者,是"生活教育"理论的宣传者和执行者。他对中国近代初等教育的改革提出了许多建设性的意见,为初等教育的近现代化做出了突出贡献。 相似文献
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肖华忠 《赣南师范学院学报》1993,(3)
江西近代新式初等教育轫始于光绪二十四年,至光绪三十二年走向全面发展的道路。各级各类学堂齐全,数量庞大,居于当时全国的前列。其学校的性质与任务、学科的设置与课时安排、学生的学习期限等,基本上与“壬寅癸卯学制”一致。但由于近代新式初等教育处于轫始阶段,学生的入学条件、教员的选择与学校管理,则与“壬癸寅卯学制”相比,存在明显的差距。 相似文献
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当前欧、澳发达国家的初等教育课程改革 总被引：1，自引：0，他引：1
本文分别介绍了英国、法国、意大利、澳大利亚四国的当代初等教育课程改革，并就其初等教育课程设置中一些基本问题的解决方案进行了比较。 相似文献
6.
社学是中国古代较为特殊的初等教育机构,以原始资料尤其是浩如烟海的地方志中丰富的教育资料为依据,对社学之起源与性质进行考述：社学萌芽于唐末,宋代社学开始发展,唐宋两代社学均属私立性质。至元代,社学得到官方认可与推广,社学开始具备“准官学”性,明清社学则成为既区别于地方官学,又不同于书院、私塾等由地方政府在社会最基层所设立的初等教育机构,有着较强的官立性及地域性。社学作为一种官立性较强的初等教育机构,为传统蒙学做出了很大的贡献,同时又与官学系统接轨,为近代学制体系的形成奠定了基础。 相似文献
7.
近两年来,法国国民教育部根据国民议会1989年7月10日通过的“初等教育方向指导法”,在33个省进行了分化教学改革实验,并决定从1992年开始在法国全面推行。这次改革旨在改变传统的班级授课制度,建立一种新的教学组织结构,以便有效地实施个别化教育,使儿童的身心得到充分自由的发展,以求全面提高初等教育的质量。 相似文献
8.
试论教会教育对近代福建教育现代化的影响 总被引：1，自引：0，他引：1
简占东 《福建教育学院学报》2008,9(10):60-63
近代福建教会学校经历了创始、发展、成熟、备案与调整以及接管五个阶段,建立了包括学前教育、初等教育、中等教育、高等教育、师范教育、职业教育、成人教育乃至特殊教育等较为完善的相对独立的教育体系,其办学规模之大,影响之深,仅次于官办学校,对福建近代教育的现代化历程产生深刻的影响。 相似文献
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裴斯泰洛齐是欧洲由传统社会向工业社会转型时期的“近代教育理论和近代义务初等教育的奠基之父”,一生从事平民教育及教育改革实验。裴斯泰洛齐出生在与德意志分离不久的瑞士苏黎世城。在法国启蒙运动特别是卢梭思想的指引下,他矢志改革传统教育和社会现状,以解救贫苦的人们为己任,深信每个人都有与生俱来的发展机能和受教育的平等权利。在放弃神学学习后,裴斯泰洛齐在纽壕夫新买的一块荒地上从事农业实验,未获成功。1774年,他把这个农庄的建筑变成贫困孩子的教养院。在那里,他与孩子们吃住在一起, 相似文献
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印度初等教育普及项目述介 总被引：1，自引：0，他引：1
初等教育普及项目（SSA）是印度政府为普及初等教育和提高初等教育质量而实施的旗舰项目。为促进初等教育发展,转变人口压力为人力资源的需要,印度政府提出了该项目。该项目主要内容包括经费来源、措施和目标,“十一五”教育规划对其相关内容作了调整以提高实施质量。这是印度教育发展史上的重大举措,它促进了经济与教育的协调发展、调整了教育内部结构、注重教育公平,对印度初等教育的发展具有重要意义。 相似文献
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法国学前教育的特点及启示 总被引：1，自引：0，他引：1
在法国,学前教育是初等教育的组成部分,它的主要任务是促进儿童身体、智力、性格和感情的全面发展.法国学前教育不属于义务教育范畴,但实行免费制,所有2岁儿童均可就近入园. 相似文献
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机构 法国小学和学前教师同属一类,统称初等教育教师,由各省的师范学校培养。法国的师范学校始建于19世纪初,19世纪中叶发展较快,19世纪末达每省男女师范学校各一所。目前,法国每省一所男女生兼招的师范学校,为本省培养初等教 相似文献
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法兰西第三共和国时期的教育现代化 总被引：1，自引：0，他引：1
马生祥 《河北师范大学学报(教育科学版)》2003,5(6):29-33
法兰西第三共和国的教育改革是法国教育现代化的重要时期。在此期间实现了教育的世俗化、普及了初等教育、抛弃了初等与中等教育的双轨制 ,建立了统一的、梯式的现代教育体系 ,初步实现了教育现代化 ,在巩固共和制和发展国民经济中起了积极作用。 相似文献
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邓洪禹 《安徽师范大学学报(人文社会科学版)》2005,33(3):340-343
16—18世纪法国的政治思想观念,经过文艺复兴、宗教改革、启蒙运动和法国大革命四次运动的不断演进发展,而走向了成熟,奠定了近代法国的政治制度,推动了法国向近代社会转型。 相似文献
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1872年日本颁布了第一部近代学校教育制度《学制》,虽然《学制》仅仅实施七年就被废除了,其教育计划也大多未能实现,但它在兴办和推广国民初等教育方面却取得了成绩,为日本近代普及义务教育奠定了重要的基础。 相似文献
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自晚清末年到抗战前，近代镇江私塾经历了初步改良、取缔和改为代用小学补充义务教育等三次大改良的过程，展现了政府与社会各界对私塾改良循序渐进的认识，以及镇江在改良过程中所面临的困境，特别是教育投入不足与教育发展之间存在的严重矛盾，由此表明近代中国以私塾改良补充初等教育是教育近代化进程中的一个明智的选择，但同时也是一个无奈的选择。 相似文献
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泰国的近代学校教育制度自1978年以后改为“六、三、三”学制。在结束学龄前教育后,实施6年的初等教育、3年的初中教育和3年的高中教育。高等教育包括2年的大专与4年的正规大学。初等教育阶段为义务教育。自改革学制以来,泰国教育事业的数量和质量都有了很大的发展与提高,学生也很用功。然而政府所指望“让所有的人都能有均等的受教育机会”的要求尚未实现,就学率(小学100%、初中60%、高中25%)的目标远没有达到。 相似文献
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阮成武 《上海师范大学学报(哲学社会科学版)》2003,32(3):97-102
普及初等教育是世界全民教育的重要目标和指标之一。初等教育经历了慈善初等教育、公共初等教育和全民初等教育的发展和演变。现代国民教育体系中的初等教育具有全民性、适切性、平等性和发展性。我国在建立比较完善的现代国民教育体系过程中，初等教育应当重新定位，实现最优先、高水平、高质量的发展。 相似文献
19.
《宁波教育学院学报》2017,(3):80-83
古希腊雅典学校初等教育的大部分内容在今天被称之为"游戏",其文字课程、音乐课程和体育训练蕴含的游戏精神充满娱乐性、体验性和创造性。而我国当前的初等教育与游戏精神分离,存在教育内容和形式封闭单一、不再关注儿童的生活意义和生命价值等问题,据此探讨了雅典初等教育的游戏精神对我国现代初等教育改革与发展的借鉴与展望。 相似文献
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印度"十一五"计划包含了初等教育规划在2012已经结束。在此期间,初等教育获得了更多的教育公共支出支持,儿童入学率基本达到世界水平,初等教育师资和基础设施有了一定的改善,初等教育普及计划(SARVA SHIKSHA ABHIYAN(SSA))获得重大推进,女童受教育机会大幅增加。同时,印度初等教育也暴露出一些问题,表现为发展依然不够强大,弱势群体儿童还需引起更多关注,教育质量有待提高,师资配置不均衡等。这些成绩和问题给予我们如何发展初等教育更多启示。 相似文献