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“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展.“这是数学新课程的基本理念.这说明义务教育阶段的数学课程应该体现基础性、普及性和发展性,使数学教育面向全体学生,使数学成为“大众数学“.…… 相似文献
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“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”这是数学新课程的基本理念。这说明义务教育阶段的数学课程应该体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，使数学成为“大众数学”。 相似文献
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数学教育的目的是育人,义务教育中的数学应为培养学生能力服务,教学大纲应有一个基本要求,且有较大的弹性.“大众数学”反映了义务教育中数学课程的内容和要求,义务教育中的数学应该是“大众数学”. 相似文献
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一、“大众数学”提出的背景
提出“大众数学”的最初动因是大多数学生学不好现行的数学课程，但降低难度、减少内容以便人人掌握又非“大众数学”的宗旨，因为进入信息社会，需要更多的人掌握更多的数学。我们认为，“大众数学”的内容不仅是现代生产发展和现代社会生活所必需的，而且是所有人能够学习的；同时它的体系应该是开放的、多样的灵活体系，能够满足不同层次学生特别是少数有数学特长的学生的需要。 相似文献
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数学教育的目的是育人，义务教育中的数学应为培养学生能力服务，教学大纲应有一个基本要求，且有较大的弹性。“大众数学”反映了义务教育中数学课程的内容和要求，义务教育中的数学应该是“大众数学”。 相似文献
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朱兆根 《数学学习与研究(教研版)》2009,(1):33-33
《新课程准标》要求数学教学实现：“人人学有价值的数学;人人都获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展”.从数学课程改革的这些新理念,我感到在数学教学过程中,应适时掀起数学史的教学盖头, 相似文献
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数学课程标准要求：“使学生感受数学与现实生活的联系”。我们的数学课堂和教学,必须实现“人人学有价值的数学,人人都获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展”。 相似文献
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许夏芬 《教学月刊(小学版)》2004,(6):14-15
《数学课程标准》指出:“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性,使数学教育面向全体学生,实现人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。”因此,数学要成为大众的数学,要消除长期以来给人带来的高深、神秘的感觉,凸显其丰富的趣味性、广泛的实用性、新奇的探索性和方法的多样性,让学生走近数学,亲近数学,发现知识的价值,体验学习的乐趣,享受成功的快乐,全面领略数学的魅力。一、以趣激情,感受数学的趣味性浓厚的学习兴趣、强烈的求知欲望是直接推动学生进行学习的一种内部动因,只有当… 相似文献
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李爱平 《学生之友(小学版)》2010,(23):41-41
《数学课程标准》指出：“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。”同时《标准》还要求：“学生从现实生活中学习数学,再把学到的数学应用到实践中去。”基于对数学课程标准的理解,我在数学教学中密切结合学生的生活实际,培养学生以数学的角度去观察事物、思考问题和解决问题。 相似文献
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孙学元 《中国教育发展研究杂志》2010,7(7):78-79
传统的数学课程把知识和智力教育价值视为数学课程的主要目标。而《数学课程标准》则强调：“人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。”《课标》的颁布为小学数学课堂带来了春天的气息,带来了生机与活力。教师要以“课标”精神为指导,用活、用好教材,进行创造性地教, 相似文献
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《数学课程标准》(2011年版)将基本理念的“三句”变“两句”,即原来的三句话“人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展”变为现在的两句话:“人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展”.笔者认为,这一改变,与过去相比,有更深的意义和更广的内涵,落脚点是数学教育而不是数学内容,有更强的时代精神和要求. 相似文献
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我国将在2000年基本普及九年义务教育。义务教育是所有适龄儿童少年都必须接受的教育,因此,它的数学课程就应该是所有学生都必须学习而且是能够学习的。这种“为现代生产发展和现代社会生活所必需”,且为所有学生能够学习的数学课程,我们称之为“大众数学”。“大众数学”课程不再 相似文献
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一、问题的提出
《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》的基本理念提出,义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性,使数学教育面向全体学生,实现“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展”。 相似文献
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数学新课程标准明确提出数学课程的基础性、普及性和发展性,强调“人人学有价值的数学．人人都能获得必需的数学．不同的人在数学上可得到不同的发展”．这为数学教学指明了方向。 相似文献
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《希望月报(上半月)》2007,(5)
“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。”《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》中用这样三句简炼的话语阐释了数学课程的基本理念。“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。”正是在数学新课程标准所倡导的 相似文献
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人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展.义务教育《数学课程标准》(实验稿)向学生提供了现实的、有趣的、富有挑战性的数学学习内容.在新课标要求下,如何加强初中生数学能力的培养,是摆在每个中学教师面前的新课题.1数学应用教学的新理念新课程标准注意培养学生应用数学的意识.从学生经验开始的数学课程要继续朝着发现数学概念和解决实际问题的方向发展.新课标指出“:要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与运用的过程”.数学课程的内容“应当是现实的、有意义的、富有挑战性的.这些内… 相似文献
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最近,有一些学者对全日制义务教育《数学课程标准(实验稿)》及相应的教材提出了一些不同意见。这些意见有如下几个方面:1.一些数学教材的内容没有了数学的语言,不像数学教材了。2.初中阶段“平面几何”的提法不见了,代之以“贴近学生熟悉的现实生活,使生活和数学融为一体”,大大淡化了推理和证明,这将会影响学生数学思维的发展和高中立体几何的学习。3.目前课程标准创设的“螺旋上升”的体系不利于学有余力的学生的发展。4.追求“大众数学”,将有碍于数学精英的培养。5.数学课程与教材的这些变化,将降低数学教育的总体水平。这些问题应当如何认识?数学教师都很关注。本刊近日就其中的一些问题采访了《数学课程标准(实验稿)》研制负责人之一、教育部中小学教材审定委员会委员、中央民族大学教授孙晓天。 相似文献
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《数学课程标准(实验稿)》明确新世纪小学数学课程的基本理念是“人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。”数学教学以知识为载体,培养学生的数学素养,提升学生的精神境界,这需要落实以学生全面、持续、和谐地发展为核心目标的主体性教育理念。 相似文献
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数学教育与教育数学 总被引：2，自引：0，他引：2
沈文选 《湖南师范大学教育科学学报》2003,2(2):64-68
数学教育的现代发展,以及各国进行数学课程改革浪潮的涌现,提出了教育数学的研究课题。它似可与纯粹数学、应用数学并列为第三个研究领域。与“新数学”、“大众数学”相比,教育数学将能均衡好数学教育的“教育方面”与“数学方面”的关系和促进数学教育改革的健康发展。进行教育数学的研究,可先从数学现实、数学难点、数学新点等方面着手,然后再进行理论体系建设。 相似文献