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1.
《陕西教育学院学报》2019,(11):65-69
教育哲学即"哲学地思考"教育。"哲学的思考"包括哲学话语、哲学框架以及哲学思维等三种存在形态,基于哲学思维的教育哲学更富有现实意义。哲学思维至少包括"一分为二"的辩证逻辑、"刨根究底"的反思逻辑以及"正己守道"的规范逻辑等三个层面。教育哲学之于幼儿园教师的意义就在于从哲学、方法论层面为其专业发展提供指引。其中,辩证逻辑指导幼儿园教师的专业活动;反思逻辑引领幼儿园教师的自主发展;规范逻辑调剂幼儿园教师的教育生活。基于此,从教育哲学视角出发,幼儿园教师专业发展的建构路径如下:朝向事物本身,辩证地看待保教活动;反思自我成长,增强专业发展自主性;为教育而活着,寻觅教育生活中趣味。 相似文献
2.
温旭琼 《郧阳师范高等专科学校学报》2008,(5):36-38
以哲学的功能和哲学教育为视角,从审美人格的建构出发,揭示哲学教育与审美人格建构中的内在关联。哲学对人格困境的思考,就是回到哲学作为“认识你自己的”维度,在现实生活中理解造就自我的人格塑造问题。 相似文献
3.
重视中小学教师教育哲学素养的提升 总被引：1，自引：0，他引：1
提升中小学教师的教育哲学素养，增强其从教育本质和终极关怀的意义上，理解教师职业、理解教育活动的能力，即以一个实践者的角度去体味教育的基本问题，以此作为中小学教师自身发展的一个重要开端。只有明晰教育哲学素养对于中小学教师自身发展的意义，才能真正理解中小学教师教育哲学素养提升的重要性。 相似文献
4.
当前,在促进教师专业发展的过程中,不少教师与培训者往往将教师专业发展定位于教师对知识的掌握和对教学技能与技巧的提高上,这种认识有碍于教师专业水平的进一步提高。构建或形成教师个人的教育哲学,包括教育理念、教育观念、教师形象,是教师专业发展的另一种视角。个人教育哲学的建构,可以使教师在专业水平上达到一种全新的境界。 相似文献
5.
本文从哲学的视角分析了建立现代远程开放教育教师专业发展管理制度的意义,目前远程开放教育教师专业发展相关管理制度的缺陷,以及探究建立完善的专门针对现代远程开放教育教师这一特殊团队的专业发展管理制度。 相似文献
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7.
刘佳 《教学研究(河北)》2009,32(3):71-73
哲学解释学下的理解与对话为了解教师与幼儿关系提供了一种新的理论视野和思维方式。理解与对话是创设新型师幼课堂互动外在条件的理论探讨,是优化新型师幼课堂互动内在条件的哲学思考。本研究试图从哲学解释学新的视角来借鉴如何构建新型师幼课堂互动,对于课堂教学的健康发展具有一定的意义。 相似文献
8.
哲学解释学下的理解与对话为了解教师与幼儿关系提供了一种新的理论视野和思维方式.理解与对话是创设新型师幼课堂互动外在条件的理论探讨,是优化新型师幼课堂互动内在条件的哲学思考.本研究试图从哲学解释学新的视角来借鉴如何构建新型师幼课堂互动,对于课堂教学的健康发展具有一定的意义. 相似文献
9.
儿童数学思维的发展有助于促进义务教育阶段数学学习及其他领域经验的获得。儿童哲学视角下,绘本作为将抽象具体化的刺激物,其思维培养与数学思维在思维品质、思维方式、思维主体上有着逻辑契合。儿童哲学视角下基于绘本有利于儿童真正进行思考,是因为它能打破“惰性化思考”的思维模式,呈现“非常规问题”的思维情景并且着眼“非功利主义”的教育观念。教师可以基于儿童哲学视角运用绘本在设计层面、理念层面、实践层面进行广选择、多思考、勤对话,发展儿童的数学思维。 相似文献
10.
教师个人教学哲学:意义与建构 总被引：1，自引：0，他引：1
教师个人教学哲学是教师素养的重要内容,教师形成个性化的教学哲学,对保证教学活动的有效性,促进教师专业化发展有着重要的意义。建构个体教学哲学是每一个教师在其教学生涯中必须面对的理性思考活动,它主要是通过学习教育理论、参与教学实践、反思教学实践和提炼教学认识等途径来实现的。建构与形成个性化的教学哲学是教师教学专业可持续发展的必然诉求。 相似文献
11.
Nicole Mockler 《Teachers and Teaching》2013,19(5):517-528
Drawing on previous research that focused upon the formation and mediation of teacher professional identity, this paper develops a model for conceptualising teacher professional identity. Increasingly, technical-rational understandings of teachers’ work and ‘role’ are privileged in policy and public discourse over more nuanced and holistic approaches that seek to understand teacher professional identity – what it is to ‘be’ a teacher. This article seeks to offer an alternative view, presenting the idea that an understanding of the processes by which teacher professional identity is formed and mediated is central to understanding the professional learning and development needs of teachers and advancing a richer, more transformative vision for education. I argue that instrumentalist notions of teachers’ work embedded in neo-liberal educational agendas such as those currently being advanced in many western countries offer an impoverished view of the teaching profession and education more broadly, and suggest that the concept of teacher professional identity holds the potential to work as a practical tool for the teaching profession and those who work to support them in the development of a more generative educational agenda. 相似文献
12.
冯建军 《陕西师范大学继续教育学报》2011,(1)
教育的根本问题是哲学,教师的教育活动必然受一定哲学观的支配,为此,教师必须学习教育哲学。教育哲学有助于反思教育实践及其理念,明了教育价值和方向,生成和创造教育智慧。教师学习教育哲学,一方面需要学习哲学理论,增强哲学素养,锤炼哲学思维;另一方面需要深入教育实践,体验教育生活,反思教育行为。 相似文献
13.
New teachers who enter Australian educational systems must acquire suitable knowledge that enables them to function effectively as a teacher in this country. For immigrant professionals new to the system mere transfer of knowledge does not suffice and does not satisfy their professional perception of self. Teachers who are born and trained overseas lack culturally specific educational knowledge. These shortfalls can initiate unforseen dilemmas for their professional development and shifts in their definition of self. Acquiring new knowledge requires teachers to understand the social elements of learning and teaching in local contexts and to apply them appropriately. Mentoring relationships can be a means of bridging the gap between the newcomers' former ways of knowing and current practice, thereby mobilizing their capacity to operate effectively as a teacher in their new contexts and develop a positive professional identity. In this paper we draw on interview data from a study that involved immigrant teachers. 相似文献
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15.
教师是天然的"哲学家",哲学化是他们教育生活中不可避免的行为.传统的教师教育体系虽然也体认到这一点,但并未使教师对哲学产生浓厚的兴趣,也无法对他们的教育实践产生真实的影响,这是由于其没有充分考虑到教师学习的独特方式所致.教师哲学的诞生有助于扭转哲学在教师教育体系中的尴尬处境,并对教师的专业发展产生更加显著的作用.教师哲学是一个"三位一体"的概念,它首先是指面向教师的哲学,其次是与教师一起做哲学,最后它是基于教师自身的哲学.从国际范围来看,教师哲学的实践模式主要有三类,即支持教师撰写教学哲学陈述,构建教师哲学探究共同体以及开展"哲学家驻园(驻校)"项目. 相似文献
16.
提升教师课程能力 促进教师专业发展 总被引：1，自引：0，他引：1
张滔 《齐齐哈尔师范高等专科学校学报》2011,(3):24-25
随着新一轮课程改革的不断推进,传统的教师观和课程观已经脱离时代的需求,当今教育呼吁出现与时俱进的教育理念。课程能力是教师综合素质的重要体现,也是构建教师的有效教学、促进教师的专业发展和推进新课程改革的必备条件。目前我国对教师课程能力的认识研究尚处于初步阶段,难以满足教育教学变革和教师能力建设的需要,亟待进一步地研究。 相似文献
17.
教师专业发展受到制度文化、教育哲学、自身人生经历和教学生活目标的影响。正确的专业目标和适当的教学方法都是针对教师可资利用的教育资源和特殊情境中的学生的。英美两国教师有关他们教学和专业发展的应答凸显他们对教学实践复杂性的理解和洞察。课程进修、阅读、研讨班和课堂观摩为教师的成长提供机会,这种专业成长建基于教师的专业判断和自我反思,观照教学的复杂性,与同事建立良好的合作、信任关系。 相似文献
18.
当前高校新入职教师的教学存在诸多问题,影响了高校新入职教师的教学专业成长,为此,建立新入职教师的职业信念培养体系和终身教育体系、完善相关法律和制度、规划富有针对性的教学发展项目等,不失为保障和推动新入职教师的教学专业成长的有效举措。 相似文献
19.
汉娜·阿伦特的＂行动＂理论具有深刻的教育学意蕴,为我们理解教师专业发展提供了行动路向和实践视角。＂行动＂理论指导下的教师专业发展要求教师直面教育实践本身,注重教师专业成长的动态生成过程。教师在行动中探究、反思,生成实践性知识,走向与学生的视域融合。 相似文献