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语文教学不仅要让学生掌握语文知识、提高语文能力,还必须关注学牛健全人格的形成.文本人物作为语文教材中具有言语和情感等多重价值及魅力的独特存在,对学生人格的形成起着举足轻重的作用.本学期,我们把教学研讨的目光投向了文本人物的教学价值定位. 相似文献
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深度学习是推动学生语文核心素养发展的重要方式。当前,语文教学存在着深度学习流于形式的现象。教师应当在深刻理解深度学习内涵特征的基础上,在课堂教学中,抓住文本的衔接点、价值点、爆发点、着力点等,引导学生深入文本,理解文本的内容思想,体验作者表达的情感,掌握文本的表达艺术,提高教学成效。这样才能落实深度学习,促进学生语文核心素养的提升。 相似文献
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"文本"是从西方文艺美学中借过来的术语。语文教学中的文本,广义上则包括师生在教学过程中所接触到的所有口头的或书面的言语材料,狭义上是指一篇篇的课文。语文课的阅读教学,教材文本通常是教学的主要依据,但如果教学过程只是"忠实"地传递文本的过程,课程便为走向孤立、封闭和萎缩,而教学也将变得死板、沉闷和窒息。语文阅读教学的过程是学生语文素养形成的过程,也是教师、学生、文本之间解读对话的过程。因此,"求活"是语文教学中文本解读的关键。 相似文献
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正在当今的语文教学中,教师如何很好地研读文本,挖掘文本内在的人文价值,在提高学生语文学习能力、提升语文素养的过程中,着力实现工具性和人文性的统一,是值得我们思考与实践的问题。一、有效对话——彰显"工""人"的统一在语文课堂教学中,教师应善于创设有利于学生表演与对话的情境。教师通过情境的模拟, 相似文献
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语文教学中思路的作用渗透于各个环节。语文教师要注重从巧设语文课堂教学思路、挖掘文本中作者的写作思路、指导学生的习作表达思路、引导学生思维思路等方面入手，让语文课堂教学形成明确而清晰的思路，成为学生获取知识并形成能力的宝库。 相似文献
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《中学语文(读写新空间)》2007,(11)
语文教学是不能脱离文本的。以"蜻蜓点水"的方式进行语文教学实践,很容易造成本末倒置,使得教学失去本源。从教学效果来讲,其导致的学生盲然、质量下降的后果必将严重。故语文教师必须深入文本,避免"蜻蜓点水"。 相似文献
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文本细读强调抓住细节对文本进行深入、透彻地解读。这种解读不是没有目标和重点的探究,而应该是一种正确、深入、富有创意的细读,以引导学生领悟文本的深刻内涵。那么,在阅读教学中,我们怎样才能做到对文本细读呢？一、抓住细节描写,领悟人物形象在课文中,细节描写是指对文本中的主要人物进行具体描绘和生动地刻画,以突出人物的个性和特点。例如,教学苏教版语文第十一册课文《最后的姿势》时, 相似文献
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<正>深度学习可以让学生对学习的本质层面进行深入的探究,也能让学生由浅入深地触摸文本的内核,真正延伸对文本内涵的思维深度,探究其中所包含的人文价值。因此,实现语文阅读的深度学习,引领学生由浅入深地探究文本、解读内涵、形成个性化判断思维,促进学生学以致用,成为当前小学语文阅读教学的一个重要任务。语文新课标明确指出,要让学生在语文教学中对文本充分地读,整体感知文本,从中有所感有所悟,进一步培养学生的语感,使其受到情感的熏陶与浸染。语文阅读,是学生、教师、 相似文献
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小学语文教材中描述人物形象的课文很多,于是引导学生解读、理解、把握文本中的人物形象,就成为贯串小学阶段语文教学的一个重要任务。学生对人物形象的认识往往都是通过文本对人物的外表及言行的描述而获得的。在日常教学中,我们看到的更多的是根据教学参考书或者传统的认识,对文本中的人物形象进行解读的现象,这样的教学价值取向一方面继承了传统语文教学的优点,同时也暴露出缺乏深度解读与个性解读的不足。 相似文献
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文本解读是实现文本价值的重要途径。中学语文教学中的文本解读应是在教师的指导下学生感知、理解、评价、创获文本的过程,需要语文教师有目的、有意识地引导学生走进文本,体验、体味内中情味或情感,感悟文本背后的特殊意味、意蕴,最终获得对于文本的多元理解,形成一定的语文素养。它应基于教学,具有课程意识与教学意识,实现"两个走向"——从"解读"三维走向"教学"三维,从"平面"解读走向"立体"解读。 相似文献
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赵红平 《中学语文(读写新空间)》2007,(5):8-9
语文教学是不能脱离文本的.以"蜻蜓点水"的方式进行语文教学实践,很容易造成本末倒置,使得教学失去本源.从教学效果来讲,其导致的学生盲然、质量下降的后果必将严重.故语文教师必须深入文本,避免"蜻蜓点水". 相似文献
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小学语文阅读课堂由于学生的阅读视界、生活经验等因素的限制,学生对文本的理解与体验是无法齐步划一的.这就要求教师在教学中通过教学智慧,有意识地给学生提供阅读方法,渗透阅读的价值取向,找准阅读的切入点,为学生的阅读调好节奏,导好方向,引领、帮助学生激活已有的知识储备,唤醒学生的阅读经验,让学生凭借文本去跨越时空,进入作者描写的场景中,触摸作品人物的内心. 相似文献
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语文文本是作者的思想与精神的展现,闪烁着先贤的智慧与情感。表达着人性的真、善、美。我们应以语文文本为依托,在教学中注重培养学生和谐的人格。 相似文献
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《语文课程标准》指出：＂阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。＂＂对话＂对于当前要求把人的创造潜能诱导出来,将生命感、价值感从沉睡的自我意识中唤醒,大力弘扬主体精神的小学语文教学来说,具有重大意义。一、平等对话,唤起认同对话的实质是昭示平等。 相似文献
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“双减”政策下,小学语文教学模式发生了巨大转变,单元内单篇文本教学对培养学生思维能力、阅读鉴赏能力、探究分析能力及表达理解能力等的效果不太理想,而语文大单元教学则能统筹单元文本,利用其内在联系培养学生的核心素养。文章主要探讨了语文大单元教学设计的价值,以期为小学语文教学及学生核心素养的培养提供参考。 相似文献
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语文课程标准强调语文教学要关注两头。一头是教学内容的价值取向，一头是学生的独特体验，二者缺一不可，但好多教师在上课时忽略了“教学内容的价值取向”，使语文教学偏离了主题，违背了原文的主旨，造成文本价值观的失落。 相似文献
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文本细读,是当前语文阅读教学的常态,也是语文教师的一贯追求。文本细读可以选取的切入点很多。标点符号就是一个不错的选择。研读标点可以引导学生真切感受人物神韵,深入体会人物心理,准确把握作者情感。利用标点实现文本细读,方法多样:比较法、补白法、想象法、聚焦法等等。当然,在实际教学中教师应根据文本实际情况、学生认知水平来制定合适的方法。语文教学可以从标点入手,让文本细读真正落到实处。 相似文献
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