共查询到20条相似文献，搜索用时 250 毫秒
1.
一、说情节、明题意,准确理解应用题中的四类语句.
一般来说,每道应用题都包含了以下四类语句:赋值语句、关系语句、问题语句、复合语句.帮助学生准确理解这四类语句,是他们正确解答应用题的基础.例如:"同学们做黄花25朵,做紫花18朵,做的红花比黄花和紫花的总数少3朵,做了多少朵红花?"在这道应用题中,我们要引导学生理解:黄花25朵,紫花18朵,红花比黄花和紫花的总数少3朵,这些是已知的,是题中的赋值语句;做的红花比黄花和紫花少,是题中的关系语句;做了多少朵红花,是题中的问题语句;做的红花比黄花和紫花的总数少3朵,是题中赋值语句和关系语句的复合,即复合语句.学生弄清了这四种语句,也就基本明白了题意,从而有助于他们正确解答这道应用题. 相似文献
2.
爱因斯坦说:“教育应当使所提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来领受,而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。”如果在教学中能够给学生带去他们乐于接受的“宝贵的礼物”,引起他们学习的共鸣,那么学生定会产生创造性思维的“火花”,给大家带来意外的惊喜。那什么才是“宝贵的礼物”呢?以下将对两种教学设计进行比较分析,加以说明。案例内容设计一1.学生看线段图,编题解答,复习一步计算应用题:同学们做黄花25朵,做紫花18朵,一共做花多少朵?2.教学例题:同学们做黄花25朵,做紫花18朵,做的红花比黄花和紫花的总数少3朵,做了多少朵红花?(1)学生… 相似文献
3.
多年来,笔者在应用题例题教学中,根据复式教学这一特点,采用“动”前,复习铺垫,自学探索,尝试练习;“动”中讲解归纳;“动”后巩固提高的三层次五环节教学法。收到良好的教学效果。下面试举一例(六年制小数第五册第80页例1)说明。 例:同学们做黄花25朵,做紫花18朵。做的红花比黄花和紫花的总数少3朵。做红花多少朵? 相似文献
4.
“两步应用题”以往的教学模式为:一步应用题———(转变为)两步应用题———教画线段图———揭示算法———模仿练习。反馈信息很明显:学生只会机械模仿,当遇到具体问题时不会独立分析思考,常常导致错误。怎样改变这种状况?在新课程、新理念的启发下,我决定改变我的教学思路,以“尝试”为先导,以“探究”为主线,以“学”来调整“教”。一、在尝试中理解我以拍手游戏揭示新旧知识的联系,铺垫练习之后我提问:同学们做的红花比黄花和紫花的总数少3朵,问做了多少朵红花?师:谁能解答?(一片沉寂之后,有人小声的议论这道题不能做)师:按你们的想法… 相似文献
5.
在三年级两步应用题教学中,我先出示:同学们做黄花25朵,做紫花18朵.
接着问:你能根据上面的条件提出问题吗?
学生跃跃欲试--
生1:一共做了多少朵花?
生2:黄花比紫花多几朵?
生3:紫花比黄花少几朵?
正当学生体验成功时,我出示了问题:做了多少朵红花?…… 相似文献
6.
教学片断一:创设情境,激趣导入
师:学校要举行讲故事比赛,你们愿意帮老师布置会场吗?(愿意)现在小组合作,用你们手中的鲜花、旗子、灯笼制作彩带,等一会儿我们来比一比谁做出来的彩带最好看,好吗?(学生六人一组制作彩带)
师:我们来看看这些作品,哪组做的彩带最美呢?
生1:第一组先摆1个紫灯笼、1朵红花,再摆1个紫灯笼、1朵红花……看起来很好看.
生2:第四组先摆1朵红花、2朵黄花、3朵紫花,接着再摆1朵红花、2朵黄花、3朵紫花……这样摆很整齐.
生3:第三组摆得很乱,一会儿是灯笼,一会儿是花,一会儿又是旗子. 相似文献
7.
8.
听一位教师这样讲“求比一个数多几的应用题”:有5朵黄花,红花比黄花多3朵,红花有多少朵芽生l:5+3=8穴朵雪师:算式中的“5”表示什么意思芽“3”表示什么意思芽“8”表示什么意思芽生1:算式中的“5”表示5朵黄花,“3”表示红花比黄花多3朵,“8”表示红花有8朵。师:是这样的吗芽看看花儿搞错了没有。生2:老师,我不同意他的说法。题里说有5朵黄花,但是算式中的“5”表示的不是黄花,而是红花。师:穴故作惊讶雪那是为什么芽这个“5”为什么表示红花了呢芽生2:穴到黑板前指着图说雪红花是由两部分组成的,一部分是和黄花同样多的5朵,另一部分是比… 相似文献
9.
课堂回放一(教师A):
师:国庆节就要到了,同学们为了布置教室,买来了漂亮的绸带.(出示例1中的长方形直条图,如下图)3/10米
师:做一朵绸花用3/10米绸带,小芳做了3朵这样的绸花,你能在图中涂色表示小芳所用的米数吗?(学生在练习纸上涂色)
师:做3朵绸花一共用了多少米绸带?你能列式表示吗?
生:9/10.(教师的第二个问题还没问完,学生异口同声地回答)
师:你们会列出算式吗?(教师依然按照教学预案进行)
生1:3/10×3.
生2:3/10+3/10+3/10.
师:你能算出3/10×3的结果是多少吗? 相似文献
10.
片断一:引入新课
师:谁知道10月1日是什么节?
生:国庆节.
师:对.19999年10月1日是我们伟大的中华人民共和国50岁的生日.为了庆祝这一盛大的节日,同学们做了许多美丽的花朵.(出示:黄花25朵,紫花18朵)
…… 相似文献
11.
九年义务教育教材中每个新知识点的教学，都巧妙地设计了复习题、例题、练习题，其中例题教学是重点。教师如何提高驾驭教材的能力，教活学生的解题思路，是培养学生发散思维能力的关键。本文就灵活运用例题，教给学生学习方法谈些做法与体会。 活用例题，培养“思序”。在教学小学数学第四册“两步应用题”例①“同学们做黄花 25朵，做紫花 18朵，做的红花比黄花和紫花的总数少 3朵，做了多少朵红花”时，我是这样教学的：（ 1）复习铺垫，奠定基础。这道例题是由“求两数和”与“求比一个数少几的数”两种简单应用题组合而来的，其中“总… 相似文献
12.
低年级学生解比多比少反向叙述题,有较大困难。我试用找标准数的办法教学,取得了良好的收效。例如,‘有红花十五朵,比黄花多三朵,黄花有多少朵?’我先提问:‘比黄花多三朵’是什么意思?(……)红花是同谁去 相似文献
13.
统编六年制小学数学第四册教材中出现了如下逆叙条件的加减简单应用题:①同学们做了138朵红花,做的红花比黄花多32朵.同学们做了多少朵黄花?(第42页)②六一小学有115人参加唱歌比赛,比培新小学参加比赛的人数少18人.培新小学有多少人参加比赛?(第46页) 相似文献
14.
一、加强对比训练,培养思维的批判性思维的批判性要求学生能够从不同的解决问题的方法中,选择适合自己的方法,对错误的方法能够辨析。例如:1.红花有25朵,黄花比红花多5朵,黄花有多少朵?2.红花有25朵,比黄花多5朵,黄花有多少朵?有些同学看到题目里的“比……多”,就用加法计算,得出两题的算式都是:25+5=30(朵)。很明显,第2题的解法是错误的。从第2题的条件“比黄花多5朵”可知,红花比黄花的朵数多,红花是25朵,黄花比红花少5朵,要求黄花的朵数,用减法,即:25-5=20(朵)。为什么同样是“比……多”,一道题用加法,另一道题用减法呢?教师应引导学生… 相似文献
15.
一次,我们到某小学听“比多”、“比少”类应用题的练力课,其教学程序如下: 教师先出示一道题:“同学们做红花18朵,黄花比红花少6朵,黄花有多少朵?”(仿四册教材42页第8题)让学生演算。学生算完后,教师将题中的。黄花比红花少6朵”改成“黄花比红花多6朵”,再让学生计算。尔后,引导学生比较两题的相同点和不同点,最后归纳出以关键词“多”与 相似文献
16.
案例内容《用数学》练习课(人教版《数学》一年级下册第21～22页练习四3～7题。)案例描述〔片断一〕师:同学们已经学会了20以内的加减法,不知道同学们掌握得怎样,老师想通过口算比赛来检查一下同学们掌握的情况,敢试一试吗?(生:敢。)请翻开课本第21页第3题,看谁做得又对又快。师:开始。(约1分钟后,老师喊停。)师:你们做了几道题?生1:我做了5道题。师:这是一条信息。(板书:已做)没做的有几道题?生1:没做的有7道题。师:这又是一条信息。(板书:没做的)一共有几道题?生1:一共有12道题。师:这是第三条信息。(板书:一共有)你们能不能根据这三条信… 相似文献
17.
《相差关系》应用题由“求比一个数多几的数”、“求比一个数少几的数”和“求两数相差多少”的三种形式组成。其特点是两个同类量进行差比,因此数量关系相同。但由于已知条件和问题不同,解答方法也不同,因而分为三类。如: 例1 有5朵黄花,红花比黄花多3朵,红花有多少朵?(求比一个数多几的数)可改编为: 相似文献
18.
邓文忠 《数理化学习(初中版)》2012,(11):7-8
对较复杂的行程问题,多重设元、设而不求、整体求解是常用的解题策略.然而在中考中,还有这样一类题:题目中一些数量未知而列方程又需要,为此要多重设元;在求解中不需要甚至求不出每一个量,而只需要求出某几个量的整体关系,设而不求、整体求解.请看几例.例1(2011年重庆)某步行街摆放有若干盆甲、乙、丙三种造型的盆景.甲种盆景由15朵红花、24朵黄花和25朵紫花搭配而成,乙种盆景由10朵红花和12朵黄花搭配而成,丙种 相似文献
19.
20.
有些教师在教学多步计算应用题之前 (如两步计算应用题 ) ,总是先出示两道一步计算应用题 ,让学生轻松解答后再拼成例题。如 :①红花有８朵 ,黄花的朵数是红花的４倍 ,黄花有几朵 ?②红花有８朵 ,黄花有３２朵 ,两种花共有多少朵 ?拼成例题 :红花有８朵 ,黄花的朵数是红花的４倍 ,两种花共有多少朵 ?学生有了准备题作“桥” ,于是能顺利地解答新的例题 ,表面上造成新授很成功的假象。孰不知 ,多步计算应用题是由几道相关联的一步计算题复合而成 ,其数量关系复杂了许多 ,在条件和问题之间多出了一个或几个“中间问题” ,只有解决了这些“中间… 相似文献