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为给学前教育投入提供产出反馈，各国均开展了学前教育质量科学评估，并探讨其与儿童发展之间的关系。从1990年至2021年间，国内外关于学前教育质量与儿童发展关系的研究总体显示，学前教育机构的整体质量对儿童发展的影响易被非关键质量所稀释；结构质量对儿童发展存在阈值效应；过程质量是影响儿童发展的关键因素，尤其是特定领域的过程质量能更显著地影响和预测儿童对应领域的发展，不过过程质量对儿童发展的影响同样存在阈值效应；过程质量是结构质量影响儿童发展的重要中介。未来应开发具有文化适宜性和实践导向的学前教育质量与儿童发展评估工具，应构建大型学前教育质量与儿童发展追踪数据库以深入探索两者的关系，应开展基于循证研究的学前教育质量提升实践。 相似文献
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构建课堂教学循证评估系统是教育高质量发展阶段深化教育评价改革的重要任务。课堂教学循证评估的关键在于证据的生产和使用。美国数学课堂教学质量评估(IQA)工具为循证评估证据的科学式生产、协商式整合和问责式嵌入提供借鉴与启示。基于循证的课堂观察评估通过收集证据、使用证据来回应问题、作出判断和决策,不仅能让学生有更多的机会接触到课程核心知识,而且有利于提升教师循证教学能力,促进教学持续改进。发展基于循证的课堂教学质量评估必将为我国课堂教学评价改革注入生机与活力。 相似文献
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鉴于有关幼儿园教育质量的研究揭示过程质量对幼儿学习与发展的影响更直接且更关键，世界各国先后采取了完善质量标准、加强质量数据收集与监测等诸多政策，同时强调评价标准就应是实践标准，以充分发挥质量评价对幼儿园教育实践的导向与支持作用，实现过程导向的质量评价、发展与保障的一体化。借鉴国际政策有益经验，我国教育部于2022年初颁布的《幼儿园保育教育质量评估指南》亦将幼儿园保教过程质量作为质量评估的着力点，对应“评什么”和“怎样评”给出了明确指引，其所提考查要点实质也是把抽象的“高质量”保教理念具体化为教师可参照执行的行动框架、实践路径与教育策略，以此构建质量评价与质量发展良性互动的评价机制，实现“以评促建”的根本目的。在贯彻落实此评估指南的过程中，我们应注意不要过度关注地方标准文本的完美化，也不要把幼儿园教育质量窄化甚至异化为园所特色，而应加强本土质量评价研究，引导幼儿园追求卓越，从“遵循标准”走向“超越标准”，不断提高以过程质量为核心的保教质量，促进所有幼儿健康快乐成长。 相似文献
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近年来许多国家都开始加强对学前教育质量的监控,如美国开展了"QRIS元评价项目"等质量评估与元评估研究;澳大利亚发布了以国家质量标准为核心的"学前教育国家质量框架"。国际学前教育质量监管体系的变革呈现了中央整合与地方分权管理结合、外部评价与内部评价结合、结果评价与过程评价结合等趋势。我国学前教育质量监管体制建设也应制定适宜的学前教育质量国家标准,关注过程性要素,通过评价工具的改进推动学前教育质量的全面提升。 相似文献
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科学评价学前教育质量已成为学前教育事业发展的关键问题。《国际儿童教育协会全球指导性评估量表》是当前国际幼儿教育质量评价的权威专业工具,源自于现代教育关于实现每个幼儿都享有优质教育的美好理想。量表由环境与空间、课程内容与教学法、幼儿教师与保育人员、家庭及社区与儿童保教的伙伴关系和有特殊需要的幼儿等五大领域76个项目构成。未来研究需要继续积极参与《全球指导性评估量表》的修订,在建构我国学前教育质量评价理论的基础上,探索符合我国实际的、科学性和应用性较强的多元评价方法,并自觉与我国学前教育整体事业发展相结合。 相似文献
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早期教育机构质量的重要性、内涵与评价 总被引：1，自引：0，他引：1
自20世纪末以来,教育质量研究已成为学前教育领域的重要研究主题.国外大量研究已证明高质量的学前教育有利于儿童在认知、社会性、情感等方面的发展,尤其对处境不利的儿童帮助更大.这促进了人们对早期教育机构质量重要性的认识,并促使研究者从不同的视角对早期教育质量的性质、内涵构成及表现指标进行了较为广泛而深入的研究,确定质量应是一个哲学术语而非技术术语,应全面关注质量的结构性、过程性与结果性要素,同时积极开展了学前教育机构质量评价实践,形成了多个具有一定影响的评价量表.研究者还须在评价方法的多样性、内外评价关系处理、评价工具的开发与客观运用等方面加强研究.我国早期教育机构建设应在借鉴上述研究成果的基础上,突出主流的质量价值观,强调过程性评价,结合自身实际,构建科学的多元的质量监控机制与评价体系,以推动我国学前教育机构健康可持续发展. 相似文献
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意大利、芬兰和德国作为职业教育成就较为突出的三个欧洲国家,其职教教师教育均呈现较为一致的宏观、中观和微观目标导向.其中中观层面的目标体系作为启承转合,实现了从宏观层面的顶层需求设计,到微观层面的个体行为完善的过程对接和落实.对中观层面三个主要组成部分进行探讨,可以发现三国强调学员把控教学过程、授课技巧和个体反思的能力水平;且分别体现知识实践、教学实用和学术项目的导向类型;对于教育质量的管控和评估,则分别采取强调理论与实践相结合的内部评价、与政府资金投入相联系的管控和评估以及内外部相结合的监督评价. 相似文献
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我国现行托幼机构教育质量评价工具研究 总被引：5，自引：1，他引：5
一、问题的提出
托幼机构教育质量评价,是幼儿教育由理论到实践、从观念到行为转化的一座桥梁,它不仅反映了一个国家占主导地位的幼儿教育价值观的理论倾向和幼儿教育的科学研究水平,而且对幼儿教育的实践工作与未来发展具有较强的导向作用."工欲善其事,必先利其器",评价工具既是联系托幼机构教育质量的理论研究和托幼机构教育质量评价实践的中介,又是托幼机构教育质量评价的灵魂.对评价工具的研究,将从根本上保证托幼机构教育质量评价工作的科学性和合理性. 相似文献
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依据教育质量监测要素对美国、英国、澳大利亚学前教育质量监测体系进行比较,三国学前教育质量监测表现出一些共同的特点:以改进和提升作为主要目标的监测目的;面向各种类型的学前教育机构实施监测;强调监测与儿童生活和学习有密切联系的过程性指标;依托专业人员进行评估,强调评估的专业性和科学性;公开发布监测结果,根据监测结果实施奖励或问责。借鉴三国经验,我国应将改进和提升教育质量作为学前教育质量监测的主要目标;将所有学前教育机构纳入到学前教育质量监测之中;建立国家层面的学前教育质量监测标准,强化过程性质量的评价;重视教育评估人员的专业性。 相似文献
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孙姗 《幼儿100(教师版)》2022,(5):20-22
2022年2月,教育部印发了《幼儿园保育教育质量评估指南》(以下简称《评估指南》),这意味着我国学前教育将步入高质量发展的轨道,进入质量提升的新阶段。《评估指南》站稳国家立场,坚守儿童本位,立足园本实际,引领学前教育工作者坚持正确的办园方向,树立科学的保教理念,深化教育评价改革,基于儿童发展需要开展保育教育。评价方式强调注重过程评估,重点关注幼儿园保育教育过程质量,同时对教师的专业发展提出了具体可操作的要求。 相似文献
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刘昊 《教育测量与评价(理论版)》2020,(1):17-22
幼儿园内部的自我评价是学前教育质量保障体系不可或缺的一环,它与监管式的外部评价相比具有迥然相异的特点。在质量观和方法论上,自我评价要求采纳主体化、教育性、整体论的立场。在评价诸要素上,自我评价的目的聚焦于质量提升的内部需求,以信任、开放为价值取向,评价内容要求全面、细致及过程性的撰写方式,强调内容效度、评价主体的有效沟通、非参与式的方式。在幼儿园实践中,自我评价体系意味着幼儿园内部业务管理工作的系统化重构,要求在幼儿园既有的教育质量标准之上实现从"朴素"到"科学"的转化,并以教师专业发展为最终指向,重新建构自我评价主体与对象的关系,探索有效的评价方法和结果反馈方式。 相似文献
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无论是从对儿童当前和长期的学习与发展的重要影响来看,还是从教育公平的理念出发,给所有的孩子提供优质的学前教育已经或正在成为许多国家政府的共识和使命。作为学前教育质量保障的全国性学前教育质量监测体系的建立应尽早进入我国教育行政部门的议事日程。这一监测体系的建立还有助于规范教师的教育行为,引领正确的社会舆论,为更好地制订和实施学前教育政策提供重要依据,满足公民对学前教育质量的知情权。为此,需要制订学前教育质量监测的目标体系,研发测量工具,建立评价体系与报告体系,并对监测结果实施问责与干预。 相似文献
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教育循证评价着力将教育的改革与发展建构在扎实的科学证据的基础之上,在数十年的发展过程中,其理念和举措都被证明,对于提升教育决策的科学性以及教育教学的有效性都有显著的成效。国际教育循证评价的经验对完善具有中国特色的教育评价体系具有较高的参考价值。江苏省借鉴国际教育循证评价的经验,依托省域内学业质量监测工作,着力提高测量与调查工具的科学性,大力推进“跟进式”循证改革项目,通过构建多方参与的改革共同体,极大地提升了监测的科学品质,形成了具有本土特色的教育循证改革路径。 相似文献
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赵敏 《四川教育学院学报》2006,22(12):5-6
学前教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分,从20世纪80年代开始,我国学前教育评价工作开始受到广大学前教育工作者的广泛关注,迄今为止已取得了一些成就,但在理论与实践中还存在许多问题。本文拟从幼儿发展评价、教师工作评价和托幼机构教育质量的评价三个方面着手,对我国近二十年学前教育评价研究做一综述,以期为广大幼教工作者提供参考和指导。 相似文献
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《特殊教育办学质量评价指南》的发布是贯彻党的二十大精神和落实《深化新时代教育评价改革总体方案》《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》的重大举措。开展质量评价有助于明确区域特殊教育改革与发展的方向,推动区域特殊教育的循证诊断与改进,推动全社会深入理解特殊教育。在基于文件相关规定开展质量评价的过程中,地方政府要让指标体系和评价方式更明确,让评价工具更科学,让评价结果更强效。 相似文献
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俞洋 《幼儿100(教师版)》2022,(5):11-12
2020年10月,中共中央国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》中明确提出“国家制定幼儿园保教质量评估指南,各省(自治区、直辖市)完善幼儿园质量评估标准”。2022年2月,教育部正式下发《幼儿园保育教育质量评估指南》(以下简称《评估指南》),文件从总体要求、评估内容、评估方式、组织实施、评估指标等方面,全面、系统地构建了以促进幼儿身心健康发展为导向的学前教育质量评估体系。 相似文献
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在分析先行研究基础上,在现代治理视域下阐述了以定性与定量相结合的循证评价方法,从教育政策决策过程、政策文本及政策实施绩效三个阶段系统地建构教育政策评价模型,旨在通过评价手段推动教育治理方式的改革创新,实现教育现代化。 相似文献
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随着内外部环境的不断变化,澳大利亚的博士生教育面临诸多现实挑战.为对博士生教育质量进行系统科学的评价,澳大利亚政府支持的研究团队构建了包含入学准备、学习经历、学习成功3个维度以及认知、基础、个人等9项指标的博士生教育质量评价框架,涵盖了从博士生入学前、在学过程到毕业后的人才培养全周期,满足了多重主体的应用需求.该框架对我国完善博士生教育质量评价体系具有一定启示:将学生发展作为评价的核心质量观;综合多元利益相关者视角,探索评价具体要素;促进评价应用主体从宏观向微观"下移",形成多重应用方式. 相似文献