共查询到20条相似文献，搜索用时 343 毫秒
1.
论思政课教师实践教学的知行统一 总被引：1，自引：0，他引：1
促进大学生的知行统一是高校思政课教学的终极目标。恩政课实践教学效果不理想必须反思思政课教师对实践教学的“知”与“行”问题。思政课教师对实践教学的“知”与“行”有机统一后,能更好促进学生的知行统一,提高思政课教学效果。 相似文献
2.
高校思政课在对学生进行系统的马克思主义理论教育的同时,还要求学生将理论内化为坚定的理想信念,外化为自觉的行为追求,体现知信行一体化。构建知信行一体化考核方式,用无纸化考试考核“知”,用课堂面试的方式考核“信”,以德育档案和道德银行的方式考核“行”,根据四门思政课的特点合理设置比例,以推动思政课考核科学化。 相似文献
3.
思政课的教学不仅要实现"知",更重要的是让大学生"信"。而思政课的社会实践教学也就成了让大学生由"知"到"信"的重要一环。 相似文献
4.
高中思政课教学设计应创设真情境,激发学生的兴趣和思维,让学生真正喜欢思政课堂;提出真问题,碰撞思维火花,增强思政课的深度;引导真思考,提升思维品质,增加思政课的厚度;触动真情感,内化于心,提升思政课的温度;追求真效果,让思政课教师感受到使命光荣、教学美好。如此,真正实现思政课教学知、情、意、行的统一,并使其成为思政课的新生长点,为培育学生学科核心素养拓宽新视野。 相似文献
5.
李静 《中学政治教学参考》2023,(3):33-37
思政课是落实立德树人根本任务的关键课程,教学过程必须将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体。当前,高中思政课教学不乏存在思政课教师潜心于思政课的艺术性,即教育方法的改革与创新,而忽视思政课的学术性,即理论对学生思维启发、经验养成、价值塑造的专业引导作用。思政课教学的学术性与艺术性被割裂开来,学生对思政教育存在知而不信、信而不行的问题。造成思政课艺术性与学术性分离原因,主要是教师困囿于“学科知识”,缺乏教育之“教”的意识;困囿于“教学经验”,缺乏理论之“思”;困囿于“工作文化”,缺乏对思政课政治性和学理性的认知。因此,构建高中思政课教学学术性与艺术性的统一,需要确定学术与艺术融合的原则,在教学中实现学生直接经验与间接经验的联结,并引导学生树立问题意识。 相似文献
6.
7.
8.
《中学政治教学参考》2021,(30)
新时代思政课要求在教学内容和形式上守正创新,不断优化课堂教学设计,做到学思用贯通、知信行合一。本文通过对"一导""二学""三动""四环"教学策略的介绍,呈现河南师范大学附属中学"导学自主"思政课堂有效教学与深度学习的达成过程。 相似文献
9.
张会琴 《中学政治教学参考》2023,(3):76-78
作为思想政治学科一种崭新的教学模式,议题式教学是培育学生学科核心素养的有效教学方式。高中思政课教师应遵循“八个相统一”,打造新时代思政“金课”。坚持以素养立意,整合多方资源,巧设走心议题,让课堂“议”味深长;遵循教学规律,把握多层逻辑,让情知相连,情理共生;组织沉浸式议学,促进学生思维进阶;进行多元化评价,深度反思,形成可视化成果,促进知信行合一,实现核心素养落地。 相似文献
10.
在现代教育理论和技术条件下,如何改革传统教学模式,探索互动研究型革新教学模式,使思政课达到融知识教学与能力培养为一体、融政治理论显性教学与人文素质隐性教育为一体,以便提高学生人文素质和综合解决问题能力,促进知情意行和谐统一发展,在思政课教育教学现代化改革中显得非常迫切。本文以思政课教学为实施平台,尝试进行互动研究型教学模式探究。 相似文献
11.
高校思政课讲好中国故事不仅要“讲好”,更要讲“好”的故事。开发应用好中国故事教学资源,是高校思政课讲好中国故事的前提。高校思政课开发应用中国故事教学资源应该遵循主导性和主体性相结合、时代性和历史性相结合、价值性和真实性相结合、继承性和创新性相结合、故事性和学理性相结合、典型性和艺术性相结合等基本原则,一方面能够把好的中国故事讲好,更好地帮助青年理解中国特色,另一方面能够丰富教学内容,改善教学方法,实现大学生知信行的统一。 相似文献
12.
张会琴 《中学政治教学参考》2024,(7):39-42
以议题为引领挖掘优质文化资源,应从聚焦评价体系研读课标要求、分析教材内容把握本校学情、关注文化热点整合有效资源等角度入手,探索增强学科自信、固根铸魂育人的具体措施。通过打造思政“金课”,学生亲其师信其道,奉其教效其行,从而智育时代新人。教师在教学中应坚持求同存异,优化评价方法,以理性反思促专业成长,做到知信行合一。 相似文献
13.
贾迅 《黑龙江教育学院学报》2013,(10):46-47
思政理论课教学的最大难点在于打通高校学生“知”与“行”之间的通道,如果处理不好就会出现学生“知而不信,知而不行”的情况。真实性评价法就是要让学生“知而信,信而行”,通过学生的实践活动来获取真实性评价,克服标准化考试带来的弊端。基于此,通过对思政理论课教学现状的分析,从高校的实际出发,提出了真实性评价法的具体应用方案。 相似文献
14.
高校思政课教师教学能力的提升是思政课受到大学生真心喜爱的关键,也是高校思政课改革创新的重中之重。习近平总书记提出的“八个统一”要求,为高校思政课教师切实提高教学能力提供了目标和导向。高校思政课教师践行“八个统一”是助推思政课教育改革创新行稳致远的有效路径。 相似文献
15.
李珍连 《延边教育学院学报》2023,(1):74-76+80
高校思政课是立德树人的主渠道,铸牢高校大学生中华民族共同体意识理应成为高校思政课的重要课题。本文阐述了精准施教理念下运用“思想道德与法治”课程铸牢大学生中华民族共同体意识的意义及如何为精准施教做好教学准备工作,针对调研中发现的问题,从精准供给,精心设计4次线下教学专题和精准融合,搭建“X个”线上知识点及以“知”促“行”,促使4个层面（知、情、意、行）相统一三个方面探讨了如何通过“思想道德与法治”课程激发和铸牢大学生中华民族共同体意识的育人目标。 相似文献
16.
为解决当下“课程思政”学习中“知、情、意、行”严重脱节的问题,基于“具身认知”理论,提出“具身”式“课程思政”概念,强调“身体”亲历参与在“课程思政”学习中的回归,涉及知识、感受、动机及行为“四维”系统。基于“具身”式“课程思政”学习的内涵,论证“具身”教学对学生“知、情、意、行”改变的重要价值,重构“四维”和谐统一的实现路径“。知”是基础,汲取“知技价值”认知“;情”是核心,点燃“知技报国”之情“;意”是动力,砥砺“知技报国”之志“;行”是落脚点,力“知技报国”之行。四者和谐统一,形成螺旋上升轨迹,从而提升“课程思政”教学的实效性。 相似文献
17.
徐俊蕾 《河南科技学院学报》2023,(10):41-47
认知观的嬗变推动着课程教学从“离身”走向“具身”,从抽象走向具象。开展具象化教学,将教学内容转化为可感知、可实践的具象,引学生个体经验入教学过程,多维地耦合具象与抽象,有利于提升高校思政课的亲和力、感染力、针对性和实效性,实现知、情、意、行的统一,是思政课适应信息时代学生认知和信息接受特点的重要探索。构建具象化教学路径需要推进教学内容具象化、选择具象形式及融入方式、建设具象化教学场域、探索具象化教学育人路径和实施具象化教学流程。 相似文献
18.
利用网络来拓展思政课实践教学,是网络时代的现实需要,是拓展实践教学形式的有效途径,有助于培养学生自律意识、责任意识和统一人格。可以利用网络建立思政课实践教学资源平台、策划和组织学生参与网络活动项目,完善思政课实践教学的考核评价机制。利用网络拓展思政课实践教学,需要充分利用学校的资源和支持,建设实践教学的网络平台;完善实践教学大纲和方案,统筹规划网络实践项目;构建多维度的监督机制以及多元评价主体、过程和结果相结合的多维度评价体系。 相似文献
19.
打造具有亲和力的思政课,需要从素养导向、情境载体、体验平台、评价驱动四个方面,聚合目标引领力、内容吸引力、活动感召力、育人生命力,实现知情意行的统一,不断提升思政课的影响力,让学生真心喜爱,终身受益。 相似文献
20.
中国共产党创立了伟大建党精神。伟大建党精神丰富了高校思政课教学的内容,是新时代思政课的鲜活教材,有助于高校师生统一思想、统一意志、统一行动。把伟大建党精神融入高校思政课教学,就要把课程教学作为融汇伟大建党精神的首要切入点,把课外生活作为融汇伟大建党精神的有效切入点,把社会实践作为融汇伟大建党精神的实际切入点,从而引导学生真正将伟大建党精神教育内化于心、外化于行。 相似文献