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1.
倪燕 《北京教育学院学报》2016,(1):36-39
教师交流制度改变了教师流动"单向上位流动"趋势,促进了"下位交流"。教师专业发展是保障教师下位交流质量和效果的内生动力,可以通过共性问题培训和情境问题研修的教师培训来促进下位交流教师专业发展。 相似文献
2.
通过对东、中、西三个地区18个省35个县15379名教师进行调查,并依据社会生态系统理论,分别从学校办学品质、教师身份、职业心理三个方面探讨乡村义务教育青年教师流动意愿的类型与影响因素,结果表明：学校办学品质、教师身份、职业心理对于教师流动意愿均起到显著预测作用。交流（轮岗）和城镇支教教师的交流意愿较低,离校及离教意愿较高;代课和临聘教师的交流意愿较高,离校及离教意愿较低。在职业心理变量中,职业认同是影响教师流动意愿的关键变量。因此,微观层面的职业心理具有重要意义,要关注乡村义务教育青年教师的工作压力及职业倦怠情况,提高其职业认同,明确其“知识人”定位,提高其教学效能。 相似文献
3.
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》（以下简称《教育规划纲要》）提出,要建立健全义务教育学校教师和校长流动机制,这对教师交流工作是一个制度性要求。 相似文献
4.
【三维目标】1.知识与技能（1）了解生态系统能量流动的概念。（2）掌握生态系统能量流动的过程和特点。2.过程与方法（1）将师生讨论交流、教师引导与启发学生层层探究相结合,将知识化难为易,培养学生运用科学知识分析和解决实际问题的能力。 相似文献
5.
《中华人民共和国义务教育法》第32条规定：“县级人民政府教育行政部门应当均衡配置本行政区域内学校师资力量,组织校长、教师的培训和流动,加强对薄弱学校的建设”。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出“建立健全义务教育学校教师和校长流动机制。”《江苏省实施（中华人民共和国义务教育法）办法》第18条规定：“建立校长、教师交流制度。 相似文献
6.
我国中小学教师城乡交流在国家宏观政策的促进和地方倾斜政策的鼓励下逐渐成为一股热潮,教师短期的政策性交流与长期的自然流动并存,以到农村支教为主要形式,总体规模较小。其中仍存在相关利益主体目标不一致、教师城乡交流态度矛盾等问题。因此需要多方面进行考察论证,以构建完善的城乡教师流动体系。 相似文献
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我国中小学教师城乡交流在国家宏观政策的促进和地方倾斜政策的鼓励下逐渐成为一股热潮,教师短期的政策性交流与长期的自然流动并存,以到农村支教为主要形式,总体规模较小。其中仍存在相关利益主体目标不一致、教师城乡交流态度矛盾等问题。因此需要多方面进行考察论证,以构建完善的城乡教师流动体系。 相似文献
8.
《教育研究》2014,(9)
教师流动是缩小师资队伍差距,促进义务教育均衡发展的有效手段。我国中小学教师政策性流动存在比例较低,覆盖面窄,以单向流动为主,交流时间短,选择政策性流动教师不考虑流入学校的需要等问题。从教师管理制度的视角分析,问题产生的主要原因在于,教师政策性流动的最初定位主要限于城镇学校对农村学校的单向支持,现行教师管理体制中教师是"单位人"而不是"系统人",教师政策性流动对学校和教师发展的作用没有得到充分认识,教师聘任制没有得到很好的贯彻落实。为更好地促进中小学教师合理流动,应打破教师校籍管理模式,严格执行教职工全员聘任,建立全员参与的县域内中小学教师定期流动制度,建立交流教师信息共享平台,完善编制动态管理机制。 相似文献
9.
陈福祥 《海南师范大学学报(社会科学版)》2014,(5):130-135
教师流动是指教师放弃本职业进入其他行业或者由一所学校转入另一所学校的职业转换或工作空间变更现象.调查发现,当前,海南省中小学存在优秀中青年教师、农村教师和民办学校教师流失严重,教师队伍缺乏有效交流和合理流动机制等问题.中小学教师的无序流动导致优质教师资源过于集中,不利于教育的均衡发展.政府应当对教师流动予以宏观调控,建立起教师定期交流机制,引导区域内教师合理流动,实现优质教育资源的均衡配置. 相似文献
10.
杨卫安 《四川师范大学学报(社会科学版)》2024,(3):128-134+205-206
教师交流轮岗政策是促进义务教育均衡发展和实现教育公平的重要举措。教师交流轮岗政策经历了鼓励引导为主的起步探索、规范初步建立的制度形成、强化政策落实的制度完善三个发展阶段。目前,政策设计依然存在一些问题,主要包括：重政策制定轻政策执行导致各地教师交流轮岗实践进度不一,实施力度有强有弱;交流轮岗教师的选拔标准较为笼统,“谁去交流”的随机性较大;激励保障机制不健全,教师主动交流轮岗的意愿较弱;重流动轻流动后的管理,降低了教师交流轮岗政策的最终成效。未来,需加强政策执行力度,明确各地教师交流轮岗制度化、常态化的时间表和路线图;明确全员流动的轮岗规则,建立科学合理的交流轮岗教师选拔机制;健全激励保障机制,提高教师主动交流轮岗的意愿;加强教师流动后的监管工作,切实提高教师交流轮岗成效。 相似文献
11.
王彦才 《高等师范教育研究》2014,(2):28-32
中小学教师的无序、单向流动导致优质教师资源过于集中,不利于教育的均衡发展和教育质量的全面提高。政府应当对教师流动予以宏观调控,加强教育省级统筹,提高农村学校的吸引力,改革教师编制和人事管理制度,建立教师交流激励机制,以制度引导区域内教师合理流动。 相似文献
12.
城乡教师交流互动往往是刚性政策,忽视交流主体教师的自主性,教师大多是被强迫去参加交流,导致交流政策实效性不强.基于教师职业幸福感,通过促进教师职业观形成、推动教师专业发展、解决交流教师不适应问题、转变民众对交流政策的观念等方面构建城乡教师流动机制,让教师在交流互动中充分体验到职业幸福,从而提高参加交流的自愿性和主动性. 相似文献
13.
教师流动是指教师发生职业角色转换和社会关系改变的一种社会流动现象。中小学校的教师流动主要是指教师因岗位流动到其他学校,或因离职、退休等原因而离开教学岗位。教师流动问题是当今美国中小学所面对的一个难题。“教师追踪调查”是美国国家教育统计中心针对中小学教师流动问题进行的调查项目。文章基于对美国国家教育统计中心所进行的“教师追踪调查（TFS）”项目研究．了解当前美国公私立学校教师流动趋势,分析造成教师流动的成因,探索当前美国为解决教师流失问题所制定的政策和计划．以期为我国中小学教师流动问题提供一定的借鉴和启示。 相似文献
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教师定期轮换流动制,指一名教师在一所学校连续任教几年后,教育行政主管部门安排其轮换流动到其他学校任教。重庆市教委从2008年5月开始到2011年,拟开展城乡中小学教师任职交流试点工作。据介绍,教师的互换任职时间为两年左右,任职期间,其组织、人事、工资保留在原单位。并享受市、区政府统一规定的农村教师津补贴。城市中小学干部任职连续满9年,原则上应到农村学校轮岗交流。（据《重庆商报》） 相似文献
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义务教育教师交流的问题、困境及制度路径 总被引：1，自引：0，他引：1
当前的义务教育教师交流实践难以实现义务教育教师资源均衡配置的目的。问题的根源在于存在着三大矛盾,即均衡配置资源需要教师流动与现有管理体制约束教师流动的矛盾、经济人趋利避害本性与要求经济人逆向选择的矛盾、当前教师教育价值评价需求多元化与传统教育评价标准单一化的矛盾等困境。其矛盾化解的制度路径是,改革当前人事管理体制,构建教师交流的程度性制度,实施资源倾斜性补偿的制度,创造教师交流良好的教育生态环境,建立教师交流的科学考评机制。 相似文献
19.
对建立义务教育城乡教师交流制度的思考 总被引：1，自引：0，他引：1
我国义务教育阶段教师资源分布的城乡差距,已经成为我国基础教育改革的瓶颈。制约教师交流的主要原因是:农村教师队伍建设投入不足,教师聘任制度缺失,缺乏与市场相适应的城乡教师交流的机制。促进教师交流制度保障措施是:在制度上确立城乡教育共同发展的目标,以定向拨款的形式支持城乡教师交流,完善教师聘任制,建立教师定期流动制。 相似文献
20.
城乡教师交流互动往往是刚性政策,忽视交流主体教师的自主性,教师大多是被强迫去参加交流,导致交流政策实效性不强。基于教师职业幸福感,通过推动"生活方式"教师职业观形成,促进教师专业发展,建立公平有效的考核机制,解决交流教师不适应问题,转变民众对交流政策的观念,构建提升教师职业幸福的城乡教师流动机制,让教师在交流互动中充分体验到职业幸福,从而提高参加交流的自愿性和主动性。 相似文献