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关于“大众数学”的反思 总被引：3，自引：2，他引：3
对国际上围绕“大众数学”这一口号所进行的新的思考和讨论进行了介绍和分析．主要涉及：（１）这是否还是数学？（２）是否人人都需要数学？作者并根据中国的实际对有关的论题提出了自己的独立见解． 相似文献
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“大众数学”教育是现代数学教学改革的一个重要方向。本文阐述了“大众数学”的背景、内涵和“大众数学”教育下数学改革的主要方向，从而实现提高普通大众的数学素质和综合素质的教育目的。 相似文献
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分析了从“为某些人的算术”转化成“大众算术”的三个主要因素，探讨了“为某些人的数学”转化成“大众数学”的三个主要条件，论述了实现这一转化的必然性，给出了“大众数学”内容的框架. 相似文献
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从义务教育的基本任务出发，分析了当前义务教育的现状和问题，介绍了大众数学的教育思想，探讨了义务教育与大众数学的关系，并对当前学校义务教育的基本任务等若干问题进行了有益的思考 相似文献
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现代数学教育强调“人人学有价值的数学、人人都能获得必需的数学、不同的人在数学上得到不同的发展”的大众数学．但在中小学数学教育实际中．数学学业不良学生的比例很大，造成这种情况的原因是什么，如何改进数学学业不良学生的数学学习，本文对这些问题予以分析． 相似文献
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实施"精英数学"还是"大众数学",一直是各国数学教育改革的焦点问题,历史地考察国内外"精英数学"与"大众数学"所走过的历程,归纳、总结经验和教训,探寻其发展规律,对于目前我国进行的数学基础教育改革,具有启示意义,有助于找准改革的突破点. 相似文献
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实施“精英数学“还是“大众数学“,一直是各国数学教育改革的焦点问题,历史地考察国内外“精英数学“与“大众数学“所走过的历程,归纳、总结经验和教训,探寻其发展规律,对于目前我国进行的数学基础教育改革,具有启示意义,有助于找准改革的突破点. 相似文献
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一、“大众数学”提出的背景
提出“大众数学”的最初动因是大多数学生学不好现行的数学课程，但降低难度、减少内容以便人人掌握又非“大众数学”的宗旨，因为进入信息社会，需要更多的人掌握更多的数学。我们认为，“大众数学”的内容不仅是现代生产发展和现代社会生活所必需的，而且是所有人能够学习的；同时它的体系应该是开放的、多样的灵活体系，能够满足不同层次学生特别是少数有数学特长的学生的需要。 相似文献
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数学教学是数学思维的教学.在数学解题教学过程中,教给学生正确的观察方法,引导学生进行科学的尝试和创造性的联想是对学生进行数学思维训练的有效手段. 相似文献
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在数学教学中渗透数学史的作用 总被引：2，自引：0，他引：2
数学课程标准深刻揭示了数学史在数学教与学过程中的重要作用。数学课程标准不但要求学生学习数学知识,更提出数学教育在人的全面发展中要发挥应有的作用。在数学中渗透数学史知识可以给学生提供学习数学知识的导航图;使学生了解数学知识的应用价值;使学生深入理解数学的概念;体会数学家的创造性;感受数学的简洁美;培养学生学习数学的兴趣与毅力。 相似文献
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数学模型是针对或参考数学对象的特征或数量关系,采用形式化数学语言,概括地或近似地表述出来的一种数学结构。数学模型方法是处理数学理论问题的一种重要方法,也是处理各种实际问题的一般数学方法。运用数学模型方法需要有较强的理解实际问题的能力,以及通过实践加以验证的能力。重视数学模型方法的教学可以大大提高学生的解题能力,对培养学生的能力是十分有益的。 相似文献
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儿童日常数学经验是儿童正式数学能力获得的基础.近年来,随着人们对幼儿教育生活化理解的日益加深,儿童日常数学经验的获得问题开始引起国内学者的广泛关注,相关研究日渐增多,主要集中在三个领域:什么是日常数学、儿童日常数学能力的发展水平和特点、影响儿童日常数学能力获得的因素.本文拟从上述三方面对国内目前的研究进行小结和梳理. 相似文献
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教师专业发展必然需要教师专业知识的有力支撑。对高中数学教师专业知识进行的问卷调查和访谈发现：目前高中数学教师基本上较好地掌握了常用的教师专业知识,但也存在一些问题：对数学学科知识的关注范围过于狭窄;运用数学教学知识进行教学时偏向于被动;对数学课程标准的理解存在偏差。另外,研究还发现：数学教学知识的增长并非是持续的;不同层级的教师之间、不同类别学校中的教师之间,其差异主要体现在数学学科知识与数学教学知识。进而对数学教师教育提出相应建议：数学教师应适当拓展数学学科知识的关注范围;应依据调查数据加强数学教师教育培养计划的针对性;关于教师一般教育学知识的评价方式亟需改进等。 相似文献
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基于“几何画板”的中学数学课堂“探究学习”的实践与探索 总被引：1，自引：0，他引：1
伍春兰 《北京教育学院学报》2004,18(4):69-75
几何画板”应用于中学数学课堂“探究学习”中,解决了“探究学习”的难点问题。创设一个以“学”为中心的“探究学习”情境,其具体操作程序主要包括五个环节:问题情境,探究实验,表达交流,归纳猜想,分析验证。实验表明:学生学习数学的兴趣明显增加;对数学知识理解水平、数学技能掌握水平、应用数学知识和技能解决问题能力有所提高;初步养成了良好的学习数学的态度与习惯。 相似文献
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作为质性的儿童数学课程,一直以来,仅仅注重让儿童获得结构化的系统的数学知识,形成娴熟的数学解题技能,由此形成了儿童数学课程领域的“技术兴趣”。一方面,它消解、祛除了数学课程本身应有的魅力;另一方面,它忽视了对儿童数学经验、数学学习方式和儿童在数学学习中生存状态的整体关照,遮蔽了数学教育的本体——儿童。“解放兴趣”的数学课程使儿童的本质力量得到充分解放与舒展,最大限度地释放了儿童的数学“创造力”。从“技术兴趣”走向“解放兴趣”,是儿童数学课程发展的必然。 相似文献
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论国际中学数学课程目标的改革方向 总被引：1，自引：0，他引：1
李吉宝 《天津师范大学学报(基础教育版)》2003,4(4):50-53
注重数学应用是强调问题解决的必然结果;数学交流对培养学生的数学素质有着重要的作用;数学思想方法已被世界各国作为一种精神来传授;学生自信心的培养是数学课程目标的最高境界。这些方面集中体现了当前国际中学数学课程目标的改革方向。研究国际中学数学课程目标的发展方向,对有效地指导我国中学数学教育教学具有积极的现实意义。 相似文献
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本文论述了现代教育技术对数学教育的作用,尤其是数学软件在数理统计方面的突出作用,并用实例阐述这一观点。 相似文献
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加德纳提出的多元智能理论是关于人类认知范畴最完整的论述。其中的逻辑数学智能是指有效运用数字和推理的能力，强调了运用逻辑数学思维解决问题的能力。每个人身上都蕴藏着不同量的数学潜能，教师的职责就是创设条件，让学生展现自己的逻辑数学潜能，提高运用数学思维解决实际问题的能力。 相似文献