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1.
分析习得性无助感的个案．查找学习困难学生学习困难的原因，并从实际出发探讨解决这类学生学习困难的对策，提出教育的本质就是通过教育帮助学生成功。 相似文献
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中职生长期以来受到了"不公正"的待遇,他们往往被认为是"差生",据调查表明,中职学生普遍存在厌学、学习动机不高、学习兴趣低下、消极的心理定势等现象.这种现象是中职学生在日常学习、生活、人际交往中长期得不到教师、家长以及同伴等的支持、肯定与鼓励,经常遭受挫折与失败后逐渐习得养成的,心理学家称之为"习得性无助",这种无助感弥漫在中职生学习生活的全过程,是对他们学习生活的概括.本文分析了中职生"习得性无助感"的成因,并提出了教育对策. 相似文献
3.
试论学习困难学生的习得性无助 总被引：7，自引：0，他引：7
李锐 《蒙自师范高等专科学校学报》2000,2(1):44-46
本文论述了学习困难学生习得性无助倾向产生的主、客观原因及危害性 ,并提出了消除习得性无助的六大对策 ,为克服学生的学习困难提供一定的依据 相似文献
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学习困难学生习得性无助及其干预 总被引：4，自引：0，他引：4
习得性无助是造成学习困难学生学习困难的不良心理因素之一。它的存在使得学习困难学生表现的自我怀疑、自我否定,变得悲观绝望,这种不良的心理对他们以后的学习,乃至一生的发展都会带来不利的影响。根据习得性无助形成的原因及其特点,应该从改造学习困难学生外在环境的评价观念、学习困难的归因以及形成正确解决问题的策略等方面入手进行干预。 相似文献
5.
习得性无助是学生出现的一种消极的心理状态。本文围绕课堂教学实际情况,从"信心丧失、教师评价、学习兴趣"三个方面总结了学生在课堂学习中出现的习得性无助的原因,同时对症下药,从"分层教学、教师鼓励性的评价、学生兴趣的培养"等方面论述了解决的对策。 相似文献
6.
学生知觉到的教师期望存在性别和成绩的显著差异;数学学习中习得性无助感的性别差异不显著,成绩差异显著;教师期望与数学学习中习得性无助感呈显著负相关;在学生知觉到的教师期望对数学学习中习得性无助感的影响中,教师态度起主要作用. 相似文献
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面对生活和学习中的挫折,有的人会一蹶不振,甚至破罐破摔,成为一个彻头彻尾的失败者,但是有的人却能绝境反击,重新站起来,这是为什么呢?原因在于人们对事情成败的不同归因.人们通常把事情的原因归因于能力、努力和运气.归因不同,就会产生不同的心理体验,这种不同的心理体验又会对未来的工作、学习和生活带来不同的影响.因此,有的人能够在困难中看到积极因素,看到黎明前的曙光,培养起习得性乐观;但是有的人却在挫折的压力下,产生习得性无助,自暴自弃,走向一次又一次的失败. 相似文献
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中专生普遍存在不同程度的数学学习中习得性无助感,其中绝大多数属于中等及以上程度。不同性别、年级的中专生数学学习中习得性无助感的差异不显著。不同数学学习成绩的中专生数学学习中习得性无助感的差异极其显著。 相似文献
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数学学习中习得性无助感与数学成绩、数学学习动机、数学自我效能感、知觉到的教师期望、数学学习策略显著负相关,与数学焦虑显著正相关.数学学习动机、数学焦虑、数学自我效能感对数学学习中习得性无助感构成显著的直接回归效应.数学学习策略、知觉到的教师期望对数学学习中习得性无助感形成间接回归效应. 相似文献
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张煜 《中国科教创新导刊》2013,(5):242-242
高等数学是高职教育不可缺少的一门公共基础课,作为专业课程学习的前置课程,学生对数学掌握的程度将直接影响专业课程的学习和能力的提高。本文对高职学生数学学习心理状态进行剖析,并提出相应对策。 相似文献
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文章首先阐述了习得性无助的概念,然后分析了大专生数学学习习得性无助产生的原因,最后提出了大专生数学学习习得性无助的干预措施,包括增加学生的自我效能感;指导学生运用学习策略;引导学生进行积极的归因训练;改进教学方法,提高学生兴趣。 相似文献
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一直以来,人们对被动学习者或被动学习行为都持否定的观点,把被动学习和学习倦怠划等号,很少有人从积极的层面上讨论或者研究被动学习的体验。积极心理学认为,人们的生活中不可避免地会遇到这样或那样的问题,面对这些问题,既要看到它们好的一面,也要看到它们坏的一面。从某种程度上说,被动学习也有其存在的价值。 相似文献
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大学生普遍存在着英语学习动力不足的现象,通过研究大学生英语学习现状和动力不足的原因,在尊重教育规律和学生个体发展的基础上,给以分类干预建议,以顺应教育国际化的要求、符合以人为本的理念. 相似文献
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＂习得性无助＂是美国心理学家塞里格曼1967年提出的,是指个体经历了挫折与失败后,面对自认为难以克服的困难所表现出来的缺乏信心、无能为力的心理状态和行为。而语文学习的习得性无助,是指学生在语文学习过程中, 相似文献
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作者在十多年的农村化学教学实践中发现,部分学生在化学实验学习的过程中会因为曾经的不愉快或失败的经历而一蹶不振,他们认定自己不是学化学的料,完全否认自己的能力,对自己的化学学习不报任何希望。文章深入剖析了上述农村中学生化学实验学习"习得性无助"现象,探讨如何有效地帮助学生克服无助心理,自信而积极地学习化学。 相似文献
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一、首次慢动的涵义所谓首次慢动,是指学生在完成某一活动或养成某种行为习惯的初期,教师为学生确定的目标要适合学生实际,并使学生觉得通过自己的努力能够实现,从而激发学生的学习动机,培养学生的学习兴趣,保持学生良好学习行为的一种育人策略。如对考试经常不及格的学生,为他确定下一次考试要达到90分的目标就是不恰当的,而可以是65分;背诵一篇课文无法完成,可以背其中的三个自然段;阅读速度,最初只要求达到300字/分钟;对于没有写日记习惯的学生,不要求他一次写200字以上,而只要求写50字,而且在选材、结构、表达方式、语言等方面也不提出… 相似文献
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顾柳琼 《浙江工贸职业技术学院学报》2005,5(2):88-92
文章通过介绍和分析当代心理学界有关"习得性无助"的一些新理论和实验研究,从教育心理学的角度来审视和理解影响英语学习的"习得性无助"现象,重点探讨这一现象的形成原因及对策. 相似文献
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周国能 《宁波广播电视大学学报》2007,5(3):71-73,76
远程学习效能感是学习者对远程学习价值和自身学习能力的自我判断、信念与感受,它是学习者素质构成的重要方面,对顺利完成学习任务,保证远程教育质量具有重要作用。本文结合国内外已有研究对远程学习效能感的内涵和结构进行了探讨,论证了学习效能感是影响远程学习的重要因素,并提出了增强远程学习效能感的具体策略,以期促进远程学习的成功。 相似文献