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1.
关于远程教育学学科建设的若干理论思考 总被引：2，自引：0，他引：2
本文首先从语义学的角度分析了远程教育学的学科属性，对远程教育学概念作了初步界说，并从学科研究的逻辑起点和远程教育实践等方面分析了当前我国远程教育学学科的发育条件。作者认为，远程教育正从一种具体的教育形态向独立的教育学科演进，进而提出了远程教育学学科建设的历史使命，对远程教育学的学科建设作了有益的探索。 相似文献
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李江 《广东广播电视大学学报》2009,18(6):21-24
远程教育政府规制问题研究是远程教育的政府管理中一个非常值得研究的视角,而远程教育的产业属性是研究远程教育政府规制问题的基本逻辑起点。本文从应然和实然两个视角,对远程教育的产业属性进行了系统分析,指出远程教育具有产业的属性。 相似文献
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远程教育学的元研究和学科建设 总被引：3，自引：4，他引：3
袁昱明 《中国远程教育(综合版)》2004,18(19):22-29
采用元研究方法,不但能回答、解决国外学者对远程教育的理论体系不足提出的问题,而且能深层次分析学科存在问题以及学科发展机制;元研究的逻辑和范畴构建方法是分析、解决远程教育理论体系存在问题的有效途径,通过确认远程教育逻辑起点、核心范畴、范畴体系、部门范畴群以及运用范畴纽结、生成、转化、辐射、统摄等功能将获得真正的学科理论结构.在此基础上,远程教育学学科的内部结构形成. 相似文献
4.
李江 《广东广播电视大学学报》2009,18(2)
远程教育政府规制问题研究是远程教育政府管理中一个非常值得研究的视角,而远程教育的公共产品属性是远程教育政府规制问题研究的基本逻辑起点之一。本文从应然和实然两个视角,对远程教育的公共产品属性进行了系统分析,指出远程教育具有公共产品属性,是准公共产品。 相似文献
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数字化学习与教学时空的有效变革 总被引：3，自引：0，他引：3
数字化学习时代，如何认识远程教育。本提出“分离”和“分布”两种逻辑起点会产生“规模制造”和“服务”两类不尽相同的教学模式和管理模式。以师生分离为逻辑起点，首要解决教学媒体问题。远程教育受技术驱动，教师被物化到媒体中，在某种程度上促成了教育生产力的解放，使办学规模扩大成为可能。以“分布式学习”为逻辑起点，首要解决任课教师问题，使传统面授课堂基于网络得以延伸，远程教育从技术回归教育属性，注重教学活动和师生互动，强化个别化的教学服务。 相似文献
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认为研究生教育学学科衍生发展的成熟度为构建研究生教育学理论体系奠定了一定的基础,架构理论体系的核心是确定逻辑起点,逻辑起点是理论体系的开端范畴,并且具备唯一性。揭出研究生教育学逻辑起点的确立必须从研究生教育存在入手,对研究生教育活动进行合理抽象。“研究”作为研究生教育学的逻辑起点符合三个条件：在研究生教育活动中,它是最简单、最基本、最一般的现实存在;蕴含研究生教育学理论体系一切矛盾和可能的胚芽;与研究生教育学的历史起点相一致。 相似文献
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论远程教育的逻辑起点和主要矛盾——兼论远程教育的若干基本问题 总被引：3，自引：1，他引：3
构建有中国特色的远程教育理论体系需要进行元分析和元研究，即研究构建远程教育理论体系的基本问题。其中，远程教育的逻辑起点和主要矛盾是两个与远程教育概念定义及远程教育及其研究领域界定直接相关的基本问题。本文对上述两个基本问题进行了历史追溯，并给出了新的见解。 相似文献
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科学方法论与《研究生教育学》理论体系探究 总被引：3，自引：0，他引：3
文章首先对科学方法论作阐释 ;然后用科学方法论探究《研究生教育学》理论体系 ,包括该理论体系的逻辑起点、中介概念、中心概念、后继概念、过渡性概念、逻辑终点 ,并提出《研究生教育学》理论体系的基本框架 ;最后对《研究生教育学》理论体系的逻辑起点作具体分析、论证 ,说明确定逻辑起点是构建《研究生教育学》理论体系最重要的工作 相似文献
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本文从远程教育学与三个邻近学科——教育技术学、成人教育学和高等教育学的比较分析入手,剖析了其间的差异,突显了远程教育学的独特性,然后论证了远程教育学科独立创建的必要性和可能性,并提出了远程教育学科要在独立发展与学科借鉴之间协调发展的建议。 相似文献
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分析了远程教育质量的现状和存在的问题,对多元化远程教育质量观进行了较为详细的评述。提出了多元化远程教育体系的建构思想和方法,给出了实际操作中需重点注意的问题。 相似文献
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席洁 《宁波广播电视大学学报》2005,3(4):53-54
实验教学是整个教学过程中的一项重要内容，由于技术等多种原因，过去在远程教育中一直未能很好地解决实验教学问题，在一定程度上影响了远程教育的质量。本文对以虚拟现实技术为基础的虚拟实验的构建和在远程教学中的应用进行了初步的探讨。 相似文献
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赖显明 《宁波广播电视大学学报》2009,7(2):64-67
对话教育是在重新审视教育中的师生关系的基础上建立起来的一套理论和主张。现代远程教育与对话教育的关系源远流长,对话深入渗透于现代远程教育中。现代远程教育要全面借鉴对话教育的哲学思想、理论观念、民主意识、实践经验,按照人文关怀、民主平等、自由开放、合作交流的原则,积极培训专职教师、注重资源建设、创造良好环境、提供技术支持,科学构建适合自己的对话教育模式,不断提高教育质量。 相似文献
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本文提出了一种比较完善的现代远程教育网络模型,在广播电视大学传统远程教育中央、省、市县电大三级网络模型的基础上,将远程教育深入农村,在有条件的镇村建立远程教育教学服务点,拓展远程教育空间。并针对科技示范建设中存在的问题,提出了远程教育为新农村科技示范建设服务的具体措施,并在实践中取得了一定的成果。 相似文献
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我国高校现代远程教育面临的问题和缺陷分析 总被引：3，自引：0，他引：3
我国大学现代远程教育正在逐步走向正轨。但是，在具体工作中，还有很多问题困扰着现代远程教育的规划和实施。总结起来，在现阶段，包括理念、定位、导向、资金、宣传、体系、网络和资源等各个方面都存在缺陷。本文分析了这些缺陷，并提出了一些改进的建议。 相似文献
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农远工程教育资源应用问题解读——开发本地社会教育资源 总被引：2，自引：0，他引：2
农村中小学现代远程教育工程(以下简称"农远工程")从2003年实施以来已经有7年的时间了,现在已经在农村中小学广泛推进,但是教育软件资源针对性不强、不契合农村教育教学实践的情况对农远工程的深入发展构成一定阻碍,对此文章提出开发本地社会教育资源以促进农远工程的可持续发展,真正地发挥农远工程效用。 相似文献
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周宏毅 《宁波广播电视大学学报》2004,2(2):70-71
学习支持服务系统是远程开放教学系统中一个重要的子系统，是远程开放教育区别于传统教育的关键。随着电大开放教育事业的迅速发展，学习支持服务系统的构建越来越为人们所重视，本文通过对开放教育条件下学习支持服务系统建设的必要性，学习支持服务系统的基本内容及如何优化学习支持服务系统作了相应的阐述。 相似文献
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随着Internet的迅猛发展,远程教育越来越受到人们的关注。这种新型的教学模式是以学生自主学习为主体、以教师的指导、管理、帮助为主导的。本文通过对现代远程开放教育中影响学生主体性发挥的因素及学生自主学习存在的问题和成因的分析,就如何体现学生的主体地位,发挥学生的主体作用提出了对策建议。 相似文献