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1.
刘尧 《上海教育评估研究》2014,3(3):31-35
减负就是减轻中小学生过重的学业负担。减负不是教育改革的目的。减负的目的是促进学生健康成长,而不是为减负而减负。“越减越重”的减负怪圈如何突破？学界流行着“只要中考与高考以考分为本的人才选拔模式不变、以考试成绩和升学率为主导的教育评价制度不改就很难取得减负实效”的舆论。因此,减负陷入了仅依靠改革学校与评价制度的误区。 相似文献
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马艳梅 《牡丹江教育学院学报》2001,(2)
如何在教学过程中做到减负、提质、增效,在课堂教学中达到高密度、大容量、快节奏,使学生能轻松愉快地获取知识、培养能力、发展个性,是我校全体教师做的一篇大文章。一、审题——弄清三个“明确”首先明确“减负”不是目的,减负的目的是要全面提高教育教学质量,培养面向21世纪具有创新精神和实践能力的高素质的一代新人。要减负增效,就必须以全新的标准来衡量教育教学质量,以课堂教学为主渠道, 相似文献
3.
“减负”作为一项重要的教育改革举措,其最终目的是减轻中小学生过重的学业负担,为他们的健康成长提供更多的自由发展空间,让每一个学生在宽松、民主的环境中全面提高自己各方面的素质。然而,“减负”不能以降低教育教学质量为代价。而必须以质量作保证,教学质量的提高又能有效地促进“减负”的深人开展。所以,“减负”后教育教学质量的提高这一问题尤为关键, 相似文献
4.
刘国华 《思想理论教育(上半月综合版)》2005,(6)
“减负”,路在何方?我们争论了十几年。剪不断,理还乱,一种摆不上桌面的“理论”在指挥着人们的行为:认为“减负”是提高教育质量的一个隐患,要增效就不能“减负”,要“减负”就无法增效。我以为事实并非如此。“减负”是提高教育质量的必由之路,“减负”不能也不应该以牺牲质量为代价。 相似文献
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减轻学生过重负担 提高教育教学质量 总被引：2，自引：0，他引：2
当前,中小学减轻学生过重负担的工作,一是要坚决地把学生过重负担减下来,二是要全面地把教育教学质量提上去。“减负”本身不是目的,“减负”的目的是要全面提高教育教学质量,培养面向２１世纪的具有高素质的一代新人。尽管存在诸多阻力,中小学的“减负”势在必行。... 相似文献
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郭志钦 《鹭江职业大学学报》2000,8(2):81-85
“减负”是当前教育改革的一个切入口，以提高人的素养和品质，强调知识的内化和人的潜能发展，强调人的身心和谐而全面地发展。本围绕培养创新人才是“减负”的根本目的，从教育模式、培养目标、教育格局、课堂教学形式和教育评价等五个方面的改革对做好“减负”工作做了探索。 相似文献
8.
“减负”是指减轻学生过重的课业负担,让学生在轻松愉快中学习知识发展能力。“减负”是手段,不是目的;“减负”的目的,是为了全面提高教育教学质量,全面推进素质教育。那么,“减负”后提高教学效率应从何抓起呢?我认为必须在教师的教法和学生的学法上下功夫,这里仅就教法问题作以阐述,以求 相似文献
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“减负”是指减轻学生过重的课业负担，让学生在轻松愉快的环境中学习．知识，发展能力。“减负”是手段，不是目的。“减负”的目的是为了全面提高教育教学质量，推进素质教育。“减负”以后如何优化学生的数学作业呢? 相似文献
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新中国成立以来中小学生减负工作历经四个阶段：维护学生身心健康的减负初探阶段、纠正片面升学追求的减负发展阶段、倡导素质教育理念的减负持续推进阶段、标本综合治理的减负提质增效阶段。以往至今,减负表现出坚定落实“立德树人”的根本任务、坚持促进个体全面发展、坚守教育公平的特征。当下,减负工作面临教育价值功利化、教育生态失衡化、教育公共性弱化等结症。展望未来,坚定“立德树人”的根本任务、重申“以学生为本”的教育初心、建构良好教育生态以及增强基础教育公共性是突破结症以推动新时代减负工作高效落实的优化进路。 相似文献
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中 小学课业负担过重作为我国教育的突出问题之一 ,长期以来一直困扰着我国教育界。减轻学生过重课业负担 ,是实施素质教育的突破口 ,是促进中小学生身心健康、积极向上、尽快成长的重要举措。如何为学生“减负”？这是当前摆在许多中小学面前迫切需要解决的重大课题。我校在“减负”方面做了有益的探索 ,取得了显著的成绩。一、加强组织领导是做好“减负”工作的重要前提。“减负”首先是政府行为 ,它涉及到方方面面。没有一个强有力的组织机构 ,没有领导的高度重视 ,“减负”工作难于开展。为此 ,我校成立了以校长为首的、以党政工团少主… 相似文献
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一、教师“减负”心态 ｌ、充电型──练功没商量。“减负”是教育列车驶入新世纪长途的第一站。“减负”是手段,不是目的。“减负”的目的是为了全面地提高教学质量,全面地推进素质教育。“减负”要求的最终落实,呼唤一支高素质的教’师队伍。如何做到“减负不降质”,这实际上是对广大教育工作者的素质提出了更高的要求。绝大部分中小学教师对“减负”心领神会。他们从思想上充分认识到“减负”的严竣性、紧迫性和必要性,提高素质成为他们迫切的．内在需求。“减负”使广大中小学教师从繁重的上课、批改中解脱出来,给他们提供了时空… 相似文献
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江泽民同志《关于教育的谈话》的发表 ,对我们教育工作中一系列重大问题作了深刻精辟的论述 ,在新课程改革背景下学习落实《谈话》精神的一个紧迫任务是抓好“减负”工作。“减负”的目的是全面提高教育教学质量 ,全面推进创新教育。减轻学生过重的学习负担是培养高素质的现代化人才的需要。作为一名语文教师 ,在语文教学中进行了“减负增效”的探讨。一、按《素质教育教学工作规范评价方案》落实教学活动“减负不减质” ,“减负”要以提高质量为前提 ,我在语文教学中做到了五个精心安排 :( 1 )精心备课。努力探索教学规律 ,潜心研究大纲和… 相似文献
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《山西教育(综合版)》2000,(11)
教育部基础教育司司长李连宁说,新一轮“减负”已经取得了可喜成绩,教育部今后“减负”的方针是“坚定不移,坚持不懈”,重点是减轻过重的课业负担、心理负担和经济负担,为中小学生健康成长创造良好的社会环境。李连宁说,减轻中小学生过重负担具有重大意义。今年的“减负”是历次“减负”工作力度最大、社会关注最广、反响最强烈的一次。从目前情况看,“减负”取得了初步成就,表现为:各地政府、教育行政部门迅速落实,20多个省市出台了“减负”的具体规定:建立健全监督机制,处理了一批违纪违规行为;学校统一组织学生节假日补课现象大幅度减少;… 相似文献
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学生的课业负担过重已引起社会的普遍关注.为此,国家教委及各级教育部门三令五申要减轻学生负担,“减负”也确已取得了一定的成效,但远远没有达到目的.有相当一部分教师把“减负”仅简单地理解为少发一点资料,少搞一点考试,少做一点作业,但这充其量只能算治“标”.“减负”的根本出路在于转变教育思想,深化教学改革,更新教育观念.而“减负”的关键又在于选择科学的、合理的教学方法. 由著名数学家和教育家西南师大陈重穆教授亲自主持的初中数学提高课堂效益(简称“GX”)教改研究课题,经过十年的艰苦摸索,总结出了提高课堂效益的32字块:“积极前进、循环上升;淡化形式,注重实质; 相似文献
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目前,“减负”已成为教育界的热门话题。那么“减负”究竟减什么？目的何在？“减负”后我们师生干什么？ 首先要正确认识“减负”的内含,学生“减负”不允许减教学质量;学生“减负”不允许教师“减负”。学生“减负”意味着对学校加大压力,对教师素质要求的提高;教师的敬业精神要进一步加强。其次要处理好以下几个关系,即“减负”与提高教育质量的关系;“减负”与正确的人生观、质量观、价值观的关系;“减负”与勤奋学习,培养坚强意志的关系;“减负”与科学管理的关系。 我校“减负”后的整体工作思路是：（一）更新教育观念,端… 相似文献
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《山西教育(综合版)》2000,(11)
为坚决有效地推进“减负”这项关系重大、任务艰巨的工作,针对出现的新情况、新问题以及适应加快改革和深化改革的需要,教育部前不久又推出一系列配套措施。一、扩大普通高中课程试验规模为进一步推广普通高中课程改革成果,教育部决定,从2000年秋季起,扩大普通高中课程试验规模,江苏、山东等七省从今年秋季入学的高中一年级开始,加入新一轮的高中课程试验。届时,参加试验的学生数预计将超过我国普通高中当年招生总数的40%。修订后的普通高中各学科教学大纲更加体现基础教育的性质,强调各学科在普通高中教育中的基本任务,以全面提高学生素质… 相似文献
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“减负”与“提质”因其各自内在运作逻辑不同而有别,同时又相互依存、相互制约。“双减”政策实施一年以来,学校延时服务及校外学科类培训整治两方面落实有力,成效显著。但是,在教育高质量发展背景下的“双减”政策如何得以持续发力,真正实现“减负”与“提质”,尚需要在执行理念、行动路径与推进策略上统筹施策。在执行理念上,“减负”与“提质”在“追求美好教育生活”旨归中得以统一,互为目的和手段,通过“减负为目的提质”与“以提质为目的减负”的动态过程,不断走向更加统一,最终以共同旨归超越两者的对立关系,从而真正实现“减负提质”目标;在行动路径上,解决“断裂”的根本在于明晰“减负”与“提质”之间的内在关联,切断或阻滞两者恶性交互作用所形成的循环链,加强教师培养,优化学生管理以及调节资源配置,构建“减负”与“提质”协作互嵌机制以实现两者关系的有效弥合;在推进策略上,更需要结合不同群体、学段、年级、地域及基础等,分类调研研发不同举措,结合不同阶段形成不同攻坚重点,在一统性的基础上增加灵活性、提高适切性,方能达到“双减”政策初衷,以解决根本性长远性问题。 相似文献