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广东省教育厅日前发布《关于加快农村学前教育发展的意见》．要求全省各地加强幼儿园教育,欠发达农村地区要兴办幼儿园,地市以上城区及珠三角发达地区要取消学前班．改办幼儿园,并防止幼儿园“小学化”。 相似文献
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《普洛登报告》对英国学前教育的发展起到了巨大的推动作用,其中有三项提议对我国欠发达地区发展学前教育有一定启示：我国可以在欠发达地区设立＂学前教育优先发展区＂,多渠道地发展学前教育,加强幼儿园与高等院校间的双边合作,以此促进我国欠发达地区学前教育的发展。 相似文献
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学前教育是人生的正式启蒙阶段,在江西省农村地区,学前教育的发展却凸显了一系列问题,政府教育经费投入不足,以民办为主的办园主体单一化,规训式或小学式的教育教学模式等。由于学前教育具有重要的社会价值和个人价值,因而通过构建以政府为主导的农村学前教育发展模式;加大政府投资力度,鼓励民间资本积极参与办学;因地制宜,走有特色的乡土化教育教学模式;实施加强农村幼儿师资力量,全力构建合格型教师队伍等措施将有利于江西省农村学前教育的健康发展。 相似文献
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学前教育“小学化”违背幼儿身心发展规律,制约学前教育发展。从概念入手对学前教育与学校教育进行前提辨析,是厘清二者关系进而澄清学前教育缘何不能“小学化”的核心所在。幼儿不是学生、幼儿园并非学校、保教并重不等于教育,学前教育与学校教育具有根本性区别。学前教育去“小学化”需要转换理念：在学前教育的出发点上真正回到幼儿本位,从静态学前理念倡导转化为关注动态幼儿发展;在过程中让幼儿回归生活经验,重视幼儿的经验获取与生活世界相融合;在结果上注重幼儿学习品质的培养,从外显化知识技能习得内化为内生性学习能力提高。学前教育去“小学化”还需要保障策略：强化政府的督导与监管责任,形成家园校共育的多元主体合力,提升学前教师专业化水平。 相似文献
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学前教育发展的重点和难点在农村,尤其是欠发达农村。台州市欠发达地区村级学前教育质量低下,只有优化教育资源,提高教学质量,促进学前教育城乡均衡发展,才能满足欠发达农村群众对优质学前教育的需求。 相似文献
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本研究采用问卷调查法、观察法和访谈法,对中部地区农村学前教育事业发展状况进行调查,发现中部地区农村学前教育事业在发展过程中主要存在以下问题:民办园和学校办园占较大比例;标准化的农村幼儿园数量不能满足幼儿就近入园需求,农村幼儿入园率低;农村幼儿园选址布局不合理,办园条件差;教育管理体制不完善,教育投入不足;幼儿教师素质不高,工资待遇差,缺乏在职培训机会;农村幼儿园教学内容和方法"小学化",不利于儿童身心和谐发展.为促进农村学前教育事业健康发展,政府应将学前教育纳入当地经济和社会发展的总体规划,统筹发展农村学前教育;探索建立"县乡结合,以县为主"的农村学前教育管理体制,明确各级政府发展和管理学前教育的责任;改善农村幼儿教师编制和待遇,提高农村幼儿教师素质;更新农村幼儿教师与家长的教育观念,提高农村学前教育质量. 相似文献
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羌族地区幼儿接受学前教育的比率较低,而且幼儿园办园条件差、师资力量薄弱、小学化倾向明显。政府应加大对学前教育的投入,在各村寨设立教学点,鼓励社会各种力量积极办学,提高幼儿入园率;政府还要采取对口实习、"特招"等政策加强师资队伍建设,体现羌族教育特色,从而为羌区幼儿接受学前教育创造良好的外部条件。 相似文献
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<正>幼儿园教育"小学化"是我国学前教育发展中长期存在的问题,是阻碍幼儿身心健康发展的重要问题,也是屡禁不止的问题。2010年,《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》明确提出要"防止和纠正幼儿园教育‘小学化’倾向"。2011年,《教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正"小学化"现象的通知》再次强调要制止学前教育"小学化"倾向。从近年出台的政策与法规中,我们已经看出政府对幼儿园教育"小学化"现象的明确态度,但时至今日,似乎"小学化"现象并没有退场,仍然以不同的形式上演着。 相似文献
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黄文芬 《黔南民族师范学院学报》2012,32(5):54-57
学前教育是基础教育的重要组成部分,学前教育和义务教育阶段是人生奠基和人格形成的重要时期,是推进教育公平的起点。少数民族地区学前教育面临对学前教育支持力度不够,财政投入不足;学前教育优质资源匮乏,幼儿"入园难";学前教育师资严重短缺,整体素质不高;幼儿教育"小学化"等问题。可从树立正确的学前教育观念;政府盘活各种可用资源,形成科学的学前教育公共服务体系;充实师资,提升幼儿教师队伍素质等方面来加以解决。 相似文献
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《西北成人教育学报》2016,(1)
近年来,我国学前教育取得了较好的发展,但是中部欠发达地区学前教育的发展仍然存在问题。英国EPPE项目是欧洲规模最大、旨在考察学前期的保育和教育如何影响儿童发展成果的追踪研究,对英国学前教育产生了巨大的推动作用,对我国中部欠发达地区学前教育的发展也提供了许多有益的启示。 相似文献
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卯雄 《教育前沿(综合版)》2014,(7)
在全社会普遍重视学前教育,政府重点投资城市公办幼儿园建设之际,广大农村地区特别是欠发达边远农村地区学前教育怎么样呢？基于此,我们对甘肃省定西市XX县的学前教育进行了调查。 相似文献
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当前贵州省农村地区学前教育办学条件差,质量得不到保证;幼教机构管理不健全,师幼比过低,教师待遇差;家长对学前教育的认识也存在误区。针对这种状况,贵州省农村地区学前教育的发展可以采取三种模式,一是政府统一规划下的小学改建模式;二是政府扶持社会力量,开设寄宿制幼儿园;三是开办新农庄幼儿园。 相似文献
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张士焕 《荆州师范学院学报》2013,(6):167-168
相对于义务教育和城市学前教育而言,我国农村学前教育是一个薄弱环节,是制约学前教育发展的瓶颈。政府管理乏力,学前教育发展无序;办园条件简陋,设施设备欠缺;师资队伍十分薄弱,保教质量堪忧;教育目标模糊,＂小学化＂倾向严重;安全意识淡薄;经费筹措困难,已严重影响到教育公平和教育发展,影响到我国农村学龄前儿童的健康成长和发展。 相似文献
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学前教育小学化超前化违背孩子身心发展规律的训练,孩子被迫付出的努力太大,使孩子牺牲了个性多方面发展的机会;急于求成的浮躁心态和运用的强制性方法不利于孩子的身心健康发展。我们应该正确对待学前教育,正确认识儿童观、教育观,坚决抵制学前教育的小学化、超前化。 相似文献
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2011年吉林省制订了学前教育三年行动计划。在行动计划实施三年以来,吉林省学前教育实现较好发展的同时也存在资金问题、教师问题、小学化倾向严重和管理机制不健全等问题。政府加大对学前教育的投入力度、适量增加公办幼儿园教师编制、整合家庭和幼儿园资源、提高教师教育教学水平、加强幼儿园教学督导工作和开发利用地区资源等是解决问题的策略。 相似文献
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《黑龙江教育学院学报》2016,(10):72-74
近年来,我国学前教育事业得到了快速发展,但是由于种种原因,学前教育中的"小学化"问题却始终是一个"魔咒",束缚着其发展,使其在传统教育与现代理念之间不断游移。双语幼儿园是我国民族地区学前教育发展的主要形式和实现途径。通过对L县某双语幼儿园的实际调研,探讨课程设置、教师教学活动等方面存在的问题,并从政府监督、幼师素质和家长观念不同层面提出相应的对策。 相似文献
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幼儿园教育“小学化”是指忽视幼儿身心发展规律,将其视为身高体型上缩小版的小学生,一味向小学靠拢,甚至把适合小学生的课程内容、教学方式及相应的教学要求直接用在幼儿身上的学前教育误区。新制度主义理论对研判和治理民办幼儿园“小学化”问题具有适切性。根据成本—收益的行动法则,民办园举办者确立旨在竞争生源的供给决策;鉴于一些地区政府资源分配短缺,部分民办园优先选择向家长寻求“内部合法性”;学前教育质量评价制度的强制性要素式微,一些民办园生成不同的文化—认知逻辑。从根本上扭转幼儿园教育“小学化”是一项复杂的社会系统工程,需要有效调和民办幼儿园保教质量评价制度中“外部合法性”与“内部合法性”之间的紧张与冲突。 相似文献