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1.
死亡概念是生命科学领域内一个非常重要的科学概念。本研究选取100名3～6岁的幼儿作为被试，采用个别访谈法对幼儿死亡概念认知的特点进行了考察。结果表明：（1）幼儿对死亡概念认知的年龄主效应显著、性别主效应不显著。（2）幼儿对死亡概念的内涵有一定认知，但是同时这种认知还不太成熟。其中，对死亡的适用性和死亡无功能性认知较高．对死亡的不可逆性认知居中，对死亡的普遍性和死亡原因性认知较低。（3）在三类生命体死亡概念的认知中，对动物死亡和人体死亡概念认知要高于对植物死亡概念的认知。 相似文献
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《南昌教育学院学报》2015,(6):108-111
以78名中班幼儿为研究对象,采用4(生命认知维度:生长、繁殖、衰老、死亡)×2(认知领域:动物、非生物)两因素被试内研究设计,试图揭示中班幼儿对动物生命认知特点,发现中班幼儿对动物和非生物在生命认知各维度上的认知差异显著,不论是在动物领域还是非生物领域,他们对生长、繁殖、死亡的理解都好于对衰老的理解。 相似文献
3.
采用实验法和同伴提名相结合的方式,对4～5岁幼儿社会规则认知及其与同伴关系间的相关性进行探讨,结果表明:(1)4～5岁幼儿社会规则认知(包括道德规则认知和习俗规则认知)与其同伴关系呈显著正相关,进一步的回归分析结果显示,幼儿社会规则认知水平能够预测其同伴关系的水平.(2)社会规则认知在幼儿性别差异方面未达到显著水平.(3)幼儿同伴关系性别差异显著. 相似文献
4.
本研究采用面部表情辨别和实际情境下的情绪认知两种实验任务测查了95名3～5岁幼儿的情绪认知能力。结果表明:(1)幼儿的情绪认知能力存在显著的年龄差异,随着年龄的增长而增长,但每种具体情绪的发展模式不同;(2)幼儿的情绪认知能力不存在显著的性别差异。 相似文献
5.
《陕西教育学院学报》2019,(2):20-23
衰老是许多病理、生理和心理过程的综合作用的必然结果。在真人秀节目《爸爸去哪儿》中出现的"父母变老测试"的情节设计提供了幼儿对父母衰老认知的个案,通过对个案的分析发现,幼儿对"衰老"具有恐惧心理、对"衰老"概念无法正确认知、对"衰老"与"死亡"概念容易混淆。面对此问题,幼儿家长和教师应珍视幼儿的生命哲学,遵循幼儿认知发展规律,帮助幼儿正确认知生命概念,正确对待"衰老"现象。 相似文献
6.
对幼儿来说,理解死亡及濒临死亡的概念是比较困难的,虽然我们可以对幼儿认知死亡的过程划分出一个相对明显的阶段,但由于家庭态度、生活经验等因素的影响,不同幼儿认知死亡体现出远比“阶段”更为复杂的特征。 相似文献
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对幼儿来说,理解死亡及濒临死亡的概念是比较困难的,虽然我们可以对幼儿认知死亡的过程划分出一个相对明显的阶段,但由于家庭态度、生活经验窨因素的影响,不同幼儿认知死亡体现出远比“阶段”更为复杂的特征。 相似文献
8.
学前儿童对愿望与情绪之间关系的认知发展 总被引：1，自引：0，他引：1
从两种不同性质的需要(心理和生理需要)出发,考察了90名3-5岁幼儿对愿望是否满足引发的情绪认知,结果表明:(1)90%以上的幼儿都能理解愿望满足将引起积极的情绪反应;(2)他们对愿望不能得到满足时引起的消极情绪反应的认知要显著差一些,表现出明显的年龄发展趋势,并且这一理解依赖于需要的性质;(3)在心理需要与生理需要相冲突的情况下,多数的3、4、5岁幼儿作出符合主人公心理需要的情绪判断.这些结果从愿望产生的根源上揭示出幼儿对基于愿望的情绪的认知发展,探测到其中可能存在的"心理需要优先效应",扩展了当前对幼儿朴素情绪理论发展的认识,对父母的育儿实践也有一定的现实意义. 相似文献
9.
关于幼儿认知死亡的个案研究 总被引：1，自引：0，他引：1
对幼儿来说，理解死亡及濒临死亡的概念是比较困难的，虽然我们可以对幼儿认知死亡的过程划分出一个相对明显的阶段，但由于家庭态度、生活经验等因素的影响，不同幼儿认知死亡体现出远比“阶段”更为复杂的特征。 相似文献
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4-5岁幼儿感数能力的发展 总被引：1，自引：1，他引：0
感数指通过视觉迅速而准确地识别小数量集合数目(一般在3-6个项目以内)的能力。幼儿感数能力的发展水平在一定程度上反映幼儿数学认知能力的发展水平。本研究以4—5岁幼儿为研究对象,采取二因素混合实验设计,探究数量大小对学前儿童感数活动的影响及其感数能力发展的年龄特点。结果表明:(1)3以内的数量大小对感数成绩的影响差异不显著;当数目大于3时,数量大小对感数成绩的影响差异极显著。(2)当数目在3以内时,4岁和5岁幼儿感数成绩的年龄差异不显著;当数目在4和5时,两个年龄组感数成绩的年龄差异显著;当数目为6时,年龄对感数成绩的影响差异不显著。(3)感数能力具有后天发展的可能,应积极发挥早期教育的作用。 相似文献
12.
《陕西教育学院学报》2019,(8):13-19
幼儿道德规则认知与行为是衡量幼儿社会性发展的重要指标。本研究选取湖州市两所幼儿园小、中、大班共180名幼儿为被试,采用故事访谈法和观察法相结合的方式对其道德规则认知与行为的一致性进行研究。研究发现:1.年龄、性别对幼儿道德规则认知水平影响显著,年龄越大幼儿的道德规则认知水平越高,女孩道德规则的认知水平高于男孩;2.年龄、性别对幼儿道德行为影响不显著;3.在总体上,幼儿道德规则认知得分显著低于行为得分,说明两者在幼儿阶段发展水平并不一致。而且在遵守情境下,在三个年龄段上均是道德规则认知得分显著低于行为得分;在违反情境下,道德规则认知得分高于行为得分,除小班差异不显著外,中大班差异均显著;男孩、女孩在遵守情境下,道德规则认知得分显著低于行为得分;在违反情境下,道德规则认知得分显著高于行为得分。 相似文献
13.
在哲学史上,关于知和行的先后关系一直存在纷争。通过对幼儿有关饮食营养概念认知的调查和对幼儿进餐行为的观察发现,幼儿对饮食营养概念的认知与其进餐行为之间存在着不完全一致的现象。对幼儿的饮食营养教育适宜在生活中适时适度进行,强调潜移默化,以促进幼儿饮食行为与饮食认知的一致,进而提高幼儿的健康水平,促进幼儿身心健康成长。 相似文献
14.
周俏敏 《中小学心理健康教育》2016,(6):8-11,17
研究探讨二、三、五年级的小学生在教师指导和自学两种情况下对数学新旧知识的迁移能力水平,从而启发教师采用有效的教学方法促进学生有效掌握数学知识.结果表明:(1)教师指导组比自学组的数学迁移效果要好.(2)近迁移部分,组别主效应不显著,年级主效应显著;远迁移部分,组别主效应显著,年级主效应不显著,组别*年级的交互作用差异不显著. 相似文献
15.
本研究探讨了86名3-6岁幼儿对基于认知线索的信任判断和基于情感线索的信任判断的偏好及年龄间的差异.实验采用对偶选择范式,依次测量了幼儿基于情感线索的信任判断能力、基于认知线索的信任判断能力以及对两种信任线索的偏好及年龄间差异.结果显示:(1)在情感信任形成实验中,3-6岁幼儿都更信任自己喜爱的信息传递者,但3岁幼儿的信任度更高;(2)在认知信任形成实验中,3-6岁幼儿都更加信任先前正确率高的信息传递者,形成了基于信息正确率的认知信任;(3)当面对情感与认知的信任选择时,3-5岁幼儿更偏好有情感连接的信息传递者,但6岁幼儿对情感信任和认知信任对象偏好不明显.结果表明,随着年龄的增长,幼儿盲从于情感信任的趋势减弱,表现出一种理性趋势或能够利用多种线索进行信任判断,这可能是信息加工容量和速度发展的结果. 相似文献
16.
本研究运用图片测查法和个别访谈相结合的方法，采用随机抽样的方法选取了120名试，分为3岁组、4岁组、5岁组、6岁组四个年龄组，每个年龄组30名被试，其中男女各半，测查了3岁咱岁幼儿性别概念的认知发展。结果表明：1．幼儿性别概念的发展确实呈现了如柯尔伯格所说的阶段论。2．幼儿性别概念的发展存在显著的年龄差异和认知对象的差... 相似文献
17.
本研究选取中班、大班儿童共108名,采用半结构访谈法,分析儿童对繁殖主体、繁殖必要条件、繁殖结果和多次繁殖这四个子概念的认知特点,将儿童对概念的认知分为5级水平。结果表明,儿童对繁殖主体主要从性别因素来解释,但对性别的具体影响认识模糊。对繁殖必要条件,主要从表面特征以及母亲怀孕需要父亲参与来解释;对繁殖结果和多次繁殖,主要从人的情感、愿望以及表面特征来解释,或是无法解释。同时,生命繁殖概念各子概念主效应显著。儿童对繁殖主体的认知好于对繁殖必要条件、繁殖结果和多次繁殖的认知,对繁殖必要条件的认知好于对后两者的认知,后两者认知水平间没有显著差异。 相似文献
18.
为探讨认知风格、情绪状态对社会助长的影响,以10以内加减法算术题和图形镶嵌测验为实验材料,采用2(认知风格:场独立与场依存)×2(情绪状态:轻松与紧张)混合实验设计对大学生被试进行测试,结果发现:(1)情绪状态对社会助长的影响显著,被试在轻松实验条件下做出算术题目的数量显著小于在紧张实验条件下做出算术题目的数量.(2)不同的认知风格对社会助长的影响不同,场独立性的被试不存在社会助长效应,但场依存性的被试社会助长效应显著.(3)认知风格不影响工作效率,无论在轻松实验条件下,还是在紧张的实验条件下,场独立和场依存型的被试在做出题目的数量上不存在任何显著差异. 相似文献
19.
本文研究大学生情绪智力、认知智力、人格与决策的关系.结果发现:(1)情绪智力的年级差异显著,而情绪智力的专业差异和性别差异则不显著;(2)情绪智力与认知智力适度相关;(3)情绪智力对决策具有直接效应,而认知智力则通过情绪智力影响决策. 相似文献
20.
研究者对随机选取的上海市两所幼儿园的148名3～6岁幼儿进行了访谈,以考察影响幼儿对动画形象喜恶的心理因素。研究结果显示:(1)喜羊羊是许多幼儿喜爱的动画形象,而灰太狼和红太狼是许多幼儿讨厌的动画形象。(2)幼儿喜爱某一动画形象首先基于榜样作用,其次是审美因素,再次是投射作用、关系效应等。幼儿喜爱动画形象的原因存在显著的性别差异。(3)幼儿讨厌某一动画形象首先基于与榜样作用相对的反面作用,其次是关系效应,再次是审美因素等。研究者据此对动画形象设计者以及幼儿园教师和幼儿家长提出了一些建议。 相似文献