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廖圣河 《黔东南民族师专学报》2004,22(2):54-56
受科技理性(也叫工具理性)的影响，现代教育评价由于过分强调客观、统一，遇到了一些迫切需要解决的问题，其中包括教育评价的灵活多样性问题；在人文精神的感召下，现代教育评价灵活多样性问题的理论基础突出三个方面，即多元智能理论、建构主义理论和后现代主义理论；现代教育评价的灵活多样性问题贯穿于教育评价的始终和方方面面，教育评价的每一道工序甚至于每道工序的每一个环节等都是提高现代教育评价灵活多样性的基本途径。 相似文献
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深度辅导工作是近年来首都高校推进大学生思想政治教育精致化的重要举措。深度辅导评价的理论基础是教育评价学理论和思想政治教育学理论，深度辅导评价具有鉴定、激励、诊断、调节功能；深度辅导评价要遵循客观性、教育性、动态性、适度性和实用性原则。在深度辅导评价实践中需要厘清四对关系，一是量比评价与质性评价并重、过程评价与结果评价互补、自我评价与他人评价共存、正式评价与非正式评价结合。 相似文献
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我国教育评价理论研究的现状及其基本走向 总被引：3，自引：0，他引：3
教育评价是教育活动的一个重要组成部分，它是以教育目标为依据，运用有效的评价技术和手段，对教育活动的过程和结果进行测定、分析、比较，并给以价值判断的过程。我国的教育评价理论研究虽然起步较晚，但自20世纪80年代以来，教育评价的理论和方法得到了长足的发展，从对学生学业成就的评价到沣萤学生素质的全面评价，进而又扩展到教师、课程、学校甚至区域性的教育评价，对于调节、改善、 相似文献
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我国教育评价理论研究的现状及基本走向 总被引：2，自引：0，他引：2
教育评价是教育活动的一个重要组成部分，它是以教育目标为依据，运用有效的评价技术和手段，对教育活动的过程和结果进行测定、分析、比较，并给以价值判断的过程。我国的教育评价理论研究虽然起步较晚，但自20世纪80年代以来，教育评价的理论和方法得到了长足的发展，从对学生学业成就的评价到注重学生素质的全面评价，进而又扩展到教师、课程、学校甚至区域性的教育评价，对于调节、改善、提高教育活动的作用和效果发挥了积极意义，主要表现在：第一，明确了教育评价在教育活动体系中的地位和作用，发挥了教育评价的教育性功能。教育评价… 相似文献
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多元智能理论下的数学教育评价 总被引：1，自引：0，他引：1
李泽衣 《广西梧州师范高等专科学校学报》2004,20(2):60-63
多元智能理论是先进的关于人类智能结构的教育理论。多元智能理论为数学教育评价提供了新的视角和方法，对数学教育评价具有重大的启示。根据多元智能理论，设计多维度的数学教育评价。 相似文献
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改革开放以来，特别是二十世纪九十年代以后，我国的教育评价发展很快，教育评价研究出现了百花齐放繁花似锦的崭新局面，《教育评价的理论和实践》一书就是教育评价百花园中一朵亮丽的奇葩。该书的作者潘永庆同志近十几年来一直从事教育评价的研究。#441年，他的第一部有关教育评价的专著《中小学现代教育统计学简编》问世。之后，相继进行了目标教学评价、素质教育评价和创新教育评价的研究。该书就是他矢志不渝地进行了十年刻苦研究的成果。《教育评价的理论与实践》一书以国内外现代教育评价理论为依据，以素质教育和创新教育的先进理念… 相似文献
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蔡晓良 《思想理论教育(上半月综合版)》2008,(11):50-57
马克思主义理论教育评价的本质通过其历史现象表现出来。评价、教育评价、马克思主义理论教育评价是一般、特殊与个别的关系。马克思主义理论教育评价是评价主体依据一定的评价标准,在理论教育事实判断的基础上能动地判断理论教育价值的实践一认识过程。理论教育评价的主客体关系主要表现为两对关系：价值客体与价值主体的关系、评价客体与评价主体的关系。理论教育评价的本质是由其内部所包含的特殊矛盾决定的。 相似文献
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本从多元智能理论对传统评价方式的批判着手，阐述了多元智能观的评价理论及其特征，并在此基础上探讨多元智能观的评价理论对我国教育评价的几点启示，提出：学校教育评价应成为自然的学习环境的一部分；学校教育评价不仅是在学校中进行，而应在整个社会中进行，滓教育评价应以“个人为中心”的方式进行。 相似文献
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李德霞 《牡丹江教育学院学报》2023,(1):39-42
社会文化视角下，高校外语教育评价表现出一定的不适应性。其只有进行必要的改革才能契合社会文化理论要求，从跨文化视角展现教育效果，发挥以评促教的重要作用。但在当前阶段，高校改革外语教育评价仍存在一系列阻碍，表现在评价理念、评价主体、评价方式及文化环境等层面。高校及教育者应深入探索社会文化理论对外语教育评价的影响，深化社会文化理论在外语教育评价中的运用，并在此基础上创新评价理念、重视学生主体参与、强调过程性评价、考察文化环境，开展全方位、多元化评价，在契合社会文化理论的同时提升外语教育评价的全面性和客观性。 相似文献
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一、构建创新教育的教育评价观的现实基础教育要改革，评价应先行。在当前理论上已明确应试教育向素质教育转轨，素质教育又须以培养创新精神和实践能力为重点的情况下，教育实践与原本就是针砭教育时弊而提出的倾向性理论不相合拍，出现“讲的是素质教育，做的是应试教育”现象。究其原因，教育实践中缺乏与新教育理论相一致的教育评价的观念与制度是其中之一。教育评价是根据一定的教育价值观，运用一定的途径和方法对教育客体进行的一种价值判断，因此，有哪一种教育价值观就会有对应的一种教育评价观。近十几年来的教育价值观在反省中国… 相似文献
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《教育评价的理论与方法》序高振业，刘克兰教育评价是对教育效果进行价值判断的一门科学，是当前世界教育科学研究的一个重大课题。张世俊先生为建立和完善具有中国特色的教育评价理论和方法的科学体系，经过多年辛勤探索和研究，以及数年的教学实践，写成了《教育评价的... 相似文献
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基于多元智能理论的数学教育评价 总被引：3，自引：0，他引：3
冯凤香 《广西教育学院学报》2003,(5):29-31
多元智能理论是一种全新的关于人类智能结构的理论。多元智能理论为数学教育评价提供了新的视角，对数学教育评价具有很大的启示。基于多元智能理论可以设计多维度的数学教育评价。 相似文献
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魏萍 《福建教育学院学报》2004,(5):104-105
教育评价学是一门较年轻的科学。20世纪30年代，美国学者泰勒通过长期研究证明，如果把培养高级智慧技能作为教育目标的话，那么这些技能就必须加以测量。在此基础上，泰勒提出了以教育目标为核心的教育评价理论。教育评价学就是在泰勒的教育评价理论的基础上发展起来的。实践证明，科学的评价活动是教育活动科学化的需要，正确地运用教育评价对提高教育质量起着至关重要的作用。根据评价在教学过程中的作用和功能，教育评价可分为形成性评价和终结性评价。而这两种评价方式之间的关系是教育评价有效运行的一个基本要求。 相似文献
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依据教育测量理论进行教学评价沈键和经验型教育测量比较，依据现代教育测量理论进行的教学评价具有很高的科学性。从测验编制过程看，它是用一套严格的程序进行的。作为一种教学评价技术，运用了统计学原理，对每一测验题目进行信度、效度、难度、区分度的定量分析，选取... 相似文献
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魏志强 《中国高等教育评估》2005,(2):26-29
教育评价对象问题，是教育评价理论体系的重要组成部分，也是教育评价实践的重要依据。由于影响教育活动因素的复杂性，教育评价对象系统也会随着教育评价实践的发展而丰富和复杂。但是，目前教育评价理伦在教育评价对象问题领域的研究还不够系统和深入，从而影响了教育评价理论的系统性和教育评价实践的科学性。本试图对教育评价对象系统进行初步的探析，以求有所启示。 相似文献
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高职高专教育专业开发过程及条件评价 总被引：1，自引：0，他引：1
专业开发是高职高专教育可持续发展的需要，完善专业开发理论，系统指导，准确评价专业开发十分必要。专业开发的条件、评价方法，评价标准，评价模型必须体现高职高专教育的特点，应加大社会评价力度，坚持适需性，先导性原则；建立适应高职高专教育特点的初步评价模型和合格评价模型。 相似文献
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周青 《中学化学教学参考》2000,(9):12-13
教育测量与评价活动起源于我国古代科举考试制度，现代教育评价的理论则形成于美国，现代教育评价是对教育目标、教育过程、教育结果以及影响教育的各种因素做出量的(质的)描述的基础上进行价值判断的过程。化学教育测量与评价(简称化学教育评价)是指运用现代教育测量与评价的基本原理，结合化学学科教育对化学教学目标、化学教学过程、化学教育结果以及影响化学教育过程的各方面因素做出定性或定量描述， 相似文献