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“跟进式”短期集中培训,是宁夏实施“国培计划”一中西部项目的一项积极探索,是基于远程培训问题解决提出的短期集中培训的一种方式。培训以学校和教师课堂教学为主阵地,通过“跟进”培训把远程培训与集中培训、校本研修与网络研修有机结合,形成教师教研训一体化的新型培训模式。主要通过分层培训（市、县级培训一自治区级培训）,把远程培训中存在的问题进行及时梳理、对优质教学案例进行集中展示,形成项目资源库和问题库;通过专家引领,进一步提高农村教师课堂教学能力,培养良好的网络学习与校本研修习惯。 相似文献
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提高教师培训的实效性,需要加强训前、训中和训后的跟进指导。教师培训跟进指导指的是,为高质量地达成教师培训目标,指导者对教师培训项目的启动、计划、执行和收尾,进行全程跟踪,为实施控制与评价所开展的分析、设计、实施、考评、总结及实施培训中的答疑、辅导、点评和示范等引领过程及活动,具有全程性、过程性、引领性和目的性。在分析顸岗置换研修、短期集中培训、远程培训和校本研修等四种基本模式的指导内容及要求基础上,归纳6条教师培训跟进指导的基本途径：需求分析与目标定位,方案设计和修改完善,计划制订、改进和审定,共同体构建、资源支持和跟踪引领,评价引领和延时考评,总结交流和成果展评。 相似文献
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《教师》2014,(7):100-100
正日前,湖南省衡阳县教育局下达2014年上半年中小学教师县级培训计划,1242名教师将获得培训机会。近年来,为不断提高教师综合素质,衡阳县十分注重对教师的专业引领,特别是通过各种培训,提高教师的职业道德和学科素养。每年除完成"国培"、"省培"、"市培"任务外,还要组织1000余人次教师参加县级集中培训和远程培训,此外还采取以会代训、专家讲座、课题研讨等多种形式,使全县教师校本培训参训率达到100%。据了解,本次安排的县级培训有校长培训、安全法制教育培训、教师职业道德远程研修、教师全员岗位素质研修、新教师适岗远程研修、课堂教学问题解析与应对远程研修、高中教师学科教学远程研修、普通话培训等项目,共计培 相似文献
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中小学教师远程培训的实施关键在于提高培训的针对性和实效性,使培训惠及每一个教师。培训应针对各级各类地区教师特点,实现远程培训的境域化操作。通过近4年的实验研究,我们认为,县域范围内应构建“以校本培训为基础,远程教育为主要手段,教师培训机构为依托”的教师培训体系;学校范围内应搭建教师校本研修平台;偏远农村学校应构建“远程培训”与“送教上门”相结合的培训机制。 相似文献
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以问题为中心,以案例为载体的“国培计划”,通过对培训机制创新,采取对骨干教师集中培训、脱产研修及大规模教师远程培训相结合方式,其中以网络远程培训为主体形式、采用远程开放教育模式是保持“国培计划”长期性、有效性的最佳路径。 相似文献
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远程培训已经成为包括"国培计划"在内的农村中小学教师培训的主要模式之一,远程培训在扩大了农村中小学教师参训的量的同时,也让培训机构开始关注质的提升和培训的实效性。构建农村中小学教师远程培训研修文化则是提升农村中小学教师远程培训实效性的路径之一,远程培训研修文化的构建需要各级教师培训机构的管理引领和班级管理员与学科辅导员的专业引领以及教师在网络研修和校本研修中的构建。 相似文献
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教师远程培训模式的研究与实践 总被引：5，自引：0，他引：5
本文根据华东师范大学网络教育学院近年来在“非学历教育”中形成的基本理念和实践体会,在研究和实践两个层面上对教师远程“研修”模式进行了深入探讨。在研究层面上,文章从分析不同模式培训的区别入手,明晰了“研修”模式的特点,并特别阐明了利用网络开展教师“研修”的技术应用特色。在实践层面上,文章提供了两类“研修”模式的多个实例,这些实例集中体现了华师网院在教师教育方面的新理念和网络教育方面的最新技术成果,不但是文中研究层面在实践中的体现,更期望为高校网络教育工作者提供可供借鉴的远程培训案例。最后,本文从高校网络学院的视角,讨论了培训机构开展“研修”的角色定位问题。 相似文献
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培训效果受培训实施过程中的专家团队、内容、模式、方式及后勤保障等因素的影响,其中培训模式的选择是培训效果的决定性因素。本文从顶岗置换研修项目、短期集中培训项目、远程培训项目三种培训模式出发,对我省“国培计划”的实施加以研究分析。一、顶岗置换研修项目顶岗置换研修主要采取的培训模式为合作分享型培训模式和“影子教师”培训模式。 相似文献
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王晓萍 《大连教育学院学报》2010,26(1):22-23
新课改对教师素质提出了更高的要求,所以应加强对教师的职后培训。职后培训的模式主要有校本研修、集中培训、行动研究、远程网络研修等。 相似文献
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2016年1月,教育部印发了《乡村教师网络研修与校本研修整合培训指南》,为各地推进教师网络研修与校本研修整合培训明确了目标任务和操作流程。河南省永城市根据当地师资队伍建设和教育信息化的现状,依托奥鹏教育中心建立的学习平台——永城市中小学教师网络培训社区创建学习共同体,为一线中小学教师提供专家指导和优质课程,通过“线上”与“线下”相结合的形式设计组织教研活动,并对如何进行有效整合“网络研修”与“校本研修”进行了一些有益的探索。本文从政策背景、前期规划、需求调查、培训设计、考核评价、思考与启示等几个方面对网络校本研修的关键环节进行分析,旨在为这种整合培训模式的操作性、切实性、有效性提供参考,为具体的实施过程提供借鉴。 相似文献
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混合式培训是将传统的集中面授培训与现代信息技术支持的网络自主学习、网络交流互动以及线下研修有机融合的一种培训方式.文章以“聊城市中小学教师教育技术能力培训”项目为例,从课程资源、教学管理体系、学习活动设计和远程培训平台等四个方面分析了混合式培训方式下教师培训质量影响因素. 相似文献
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为贯彻落实党的十七大关于“加强教师队伍建设,重点提高农村教师素质”的要求,教育部正式启动了2008年中小学教师国家级培训计划。西部边远地区教师培训专项计划将采取集中培训与光盘培训、远程培训相结合的方式。普通高中课改实验省教师远程培训计划将采取网络培训与校本研修相结合的方式,对2008年新进入高中课程改革实验的江西、山西、河南、湖北、新疆5个省区及新疆生产建设兵团等近10万名高中学科教师进行50学时的专题培训。 相似文献
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作为湖北省“国培计划”（2014）网络研修与校本研修整合培训项目、湖北省中小学教师信息技术应用能力提升工程试点县,沙洋县教师培训工作以实施新课程改革为中心,以提高教师整体水平为目标,以“国培计划”和省培项目为抓手,统筹规划,创新机制,突出重点,强化措施,教师培训工作卓有成效。 相似文献
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基于课堂教学视频案例的教师远程培训是课堂教学视频案例研究与教师网络远程培训的整合,为两者的发展增添了新的活力.本文应用相关的学习理论与动机理论,论述了优秀示范、同课异构、行动跟进以及诊断反思等课堂教学视频案例的含义及其在教师网络远程培训中的作用,分析了重新设计、开发、实施与管理网络环境下教师远程培训的学习资源和学习过程,提出了指导教师通过课例观察、提出问题、交流研讨、自我学习以及自我指导等环节,促进教师观察模仿案例中的优秀教学行为、对比并反思自身的教学经验、交流讨论案例中的典型问题、学习教学案例中的默会知识以及将所学到的知识和技能迁移到自身的实际教学之中的具体策略.本研究对提高基于课堂教学视频案例的教师远程培训效果具有理论和实践的指导价值. 相似文献
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教育部＂2013小学英语骨干教师远程高端培训＂是一个旨在采取集中培训与教师工作坊研修相结合、＂种子＂教师培训与研修团队打造相结合的方式,培养300位名师候选人,组建100个教师工作坊,通过较长时间的培训,引领带动全国30000名市县级骨干教师的专业成长,并推动＂种子＂教师从优秀迈向卓越,同时,探索骨干教师常态化研修的新型培训模式. 相似文献
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蒋敦杰 《中小学信息技术教育》2008,(12)
由山东省教育厅举办的“2008年山东省高中教师新课程远程培训”,是一次用新理念、新技术和新方式组织的开放对话式教师远程培训。来自全省17个市的106719名高中教师和2193名指导教师一起经历了13天的研修历程。全国132名课程专家跟进指导了两批次26天的培训。这场10万教师的新课程远程对话,纵横捭阖、高潮迭现。山东省教师教育网由此成为全省中学教师的“网上家园”,并跃为我国访问量最大的教育网站。这次远程培训的成效和经验弥足珍贵,成为我国“开放对话式”远程培训中规模最大、时间最长、参与度最高的成功案例之一。 相似文献
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安徽广播电视大学以国培门户网站和远程培训学习平台为载体,以线上学习、线下研讨、岗位实践研修和专家跟进指导相结合的混合学习方式,实施安徽省农村初中骨干教师远程培训项目。通过显性知识和隐性知识的积累及相互转移,实现远程培训过程的知识管理。 相似文献
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远程培训缺乏自下而上的心理认同、缺乏学习氛围的营造、缺乏与校本研修的紧密结合,是一直以来困扰着众多远程培训领导、管理、辅导人员,严重影响远程培训实效的重要因素。远程培训一般是以网络虚拟班级为单位来展开学习进程的,那么,"构建班级研修文化,提高远程培训实效"就进入了大家的研究视野:营造浓郁的培训氛围,构建自下而上的心理认同;开展多样的主题活动,坚守互动交流的文化阵地;编辑精美的研修简报,追求学以致用的远培实效。 相似文献
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教育部自2010年起开始实施“中小学教师国家级培训计划”,提出通过远程培训提高中小学教师特别是农村教师队伍的整体素质,这对于推进义务教育均衡发展、促进基础教育改革、提高教育质量具有重要意义。因此,笔者认为从分析网络远程教育与校本培训的含义及联系,利用网络远程教育进行教师校本培训,使得两者进行有机结合,形成基于网络的校本培训模式, 相似文献
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校本研修是中小学教师专业发展的根基。县域教师培训以校本研修为主线,就是让四级四类培训都指向校本研修,将其置于主导位置,作为主要统领,具有靶向性、整体性、实践性和自主性;要坚持以教师培训需求为起点,通过“两阶段一互证”和“三步法”精准识别教师真实的培训需求。实施以校本研修为主线的县域教师培训,县级要建好一所机构、新设一个部门,片区要建强一批中心、打造一支团队,校级要建立一项机制、实现一种转变。 相似文献