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运用耗散结构理论指导化学教学 总被引：1，自引：0，他引：1
1969年比利时学者普利高津首先提出和创立了“耗散结构”概念和理论。耗散结构理论认为:一个远离非平衡状态的开放系统,只要通过不断交换物质与能量,在外界条件变化达到一定的阈值时,系统可以产生突变,从原有的混沌无序状态转变为更高级的有序状态,有序的组织可以通过一个自组织过程从无序和混沌中自发地产生出来,这种在远离平衡情况下形成的新的有序结构,依靠不断地耗散外界的物质和能量来维持,即为耗散结构。现代教育科学研究认为,人脑系统是一个耗散结构,伴随着负熵的输入,就会导致系统处于非平衡态,进而能有效地吸纳新知识,解决新问题,… 相似文献
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耗散结构理论认为:一个远离平衡状态的开放系统,只要通过不断变换物质与能量,在外界条件变化达到一定的阈值时,系统可以产生突变即从原有的混沌无序状态转变为更高级的有序状态,有序的组织可以通过一个自组织过程从无序和混沌中自发地产生出来,这种在远离平衡情况下形成的新的有序结构,依靠不断地耗散外界的物质和能量来维持,即为耗散结构.同时,现代信息论指出:一个系统走向有序,是由于输入了大量信息.信息量越大,有序程序越高,各组成部分愈协调,则系统愈稳定.学生认识过程是怎样从混沌无序逐渐变为有序的呢?笔者认为,根据耗散结构理论,地理教学应做如下改进: 相似文献
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耗散结构理论认为:一个远离平衡状态的开放系统,只要通过不断变换物质与能量,在外界条件变化达到一定的阈值时,系统可以产生突变;即从原有的混沌无序状态转变为更高级的有序状态,有序的组织可以通过一个自组织过程从无序和混沌中自发地产生出来,这种在远离平衡情况下形成的新的有序结构,依靠不断地耗散外界的物质和 相似文献
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耗散结构理论认为：一个远离平衡状态的开放系统,只要通过不断交换物质与能量,在外界条件变化达到一定的阈值时,系统可以产生突变（实际上是一次飞跃——质变）,从原有的混沌无序状态转变为更高级的有序状态,有序的组织可以通过一个自组织过程从无序和混沌中自发地产生出来,这种在远离平衡情况下形成的新的有序结构,依靠不断地耗散外界的物质和能量来维持,以实现效率的提升．耗散结构理论推出后, 相似文献
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耗散结构论运用于人脑的认知过程，使大脑思维系统充分开放，由远离平衡状态逐步变为平衡状态，由无序变为有序，提高实验教学的质量。 相似文献
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陈瑛 《教学月刊(中学下旬版)》2010,(7)
耗散结构理论认为:一个远离平衡状态的开放系统,只要通过不断交换物质与能量,在外界条件变化达到一定的阈值时,系统可以产生突变(实际上是一次飞跃--质变),从原有的混沌无序状态转变为更高级的有序状态,有序的组织可以通过一个自组织过程从无序和混沌中自发地产生出来,这种在远离平衡情况下形成的新的有序结构,依靠不断地耗散外界的物质和能量来维持,以实现效率的提升. 相似文献
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系统论认为，世界是由各种系统构成的，任何系统都处于其他系统的相互作用中，并在系统间不断进行物质，能量和信息的交换。同时，系统具有强烈的自组织性，自发地维持系统的稳定状态(平衡态)。在此基础上，比利时物理学家普利高津提出了“耗散结构”理论：系统在开放并远离平衡态的条件下，依靠不断地耗散外界的物质、能量与信息，实现由无序到有序、由低级到高级的无限进化的过程和趋势，这就是“耗散结构”。 相似文献
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从无序到有序——试以耗散结构论分析创新的机制 总被引：3，自引：0，他引：3
本文认为耗散结构的产生机制对于研究创新具有可借鉴性，创新的过程类似于形成耗散结构的过程，是思维活动从无序向有序演化，最终实现突变，升华的过程，根据耗散结构论有关形成耗散结构的条件，对创新的思维特征进行分析，对于在教学中如何对学生进行创新教育具有启发意义。 相似文献
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按照热力学第二定律：任何一个系统，在平衡态附近，如果没有与外界的物质或能量的交换引起系统的不稳定，那么它以后的发展过程就会由于熵的增加而从原有的有序状态走向无序，最终结构组织趋于瓦解。20世纪40年代，普利高津(I．Pregogine)创立了“耗散结构”理论，该理论认为：开放是系统向有序发 相似文献
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学生学习的过程实际上是一个由简单到复杂,由低级到高级,从无序到有序,趋向非平衡状态的过程。本文应用耗散结构理论,结合开放教育中高等数学教学的一些特点,分析、探讨了该理论与高等数学教学的关系,以及应用耗散结构理论改进高等数学教学的一些有效措施。 相似文献
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陈贵忠 《宁德师专学报(自然科学版)》2006,18(3):325-327
耗散结构理论认为,一个远离平衡态的耗散结构,要从低级状态进入高级状态,要从无序走向有序,必须对外开放,必须频繁地与环境进行物质、能量和信息的交流．在学习过程中,学生的大脑就是一个耗散结构．因此,教师在教学过程中必须想方设法促进学生思维系统的全方位开放,使学生的大脑处于积极主动的学习状态,从而能多渠道、有效地摄入更多信息,促进知识体系的构建．开放式生物学教学就是有效的尝试． 相似文献
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赖辉煌 《福建基础教育研究》2009,(4):124-126
耗散结构理论是20世纪六、七十年代南比利时科学家普．里高津创立的。该理论要旨是：一个远离平衡的开放系统中,通过不断地与外界交换物质、信息和能量,在系统内部某个参量的变化达到一定的阈值时,通过涨落,打破系统原来的平衡结构,由原来的无序的混乱状态转变到一种在时间上、空间上或功能上有序的新状态。构成耗散结构要素是：（1）系统必须是开放的。 相似文献
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“耗散”理论与开放教学 总被引：2，自引：0，他引：2
本立足于课堂教学改革的前沿，以“耗散”结构理论透视当前小学课堂教学，提出了打破封闭的静态课堂，建立一个开放的充满活力的课堂教学新体系，关键是要实现课堂教学的“耗散”（即从有序→无序→有序）。 相似文献
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耗散结构理论认为：一切平衡系统都含有不断起伏着的参量(即子系统)。当系统中某一参量通过“涨落”达到一定的临界值时，便会打破系统原来的平衡结构，使系统进入一种远离平衡的无序状态，同时，该系统也便开始了更高层次上的时间和空间上的物质再组织，从而产生巨大的系统超能，最终系统又将自发地进入一种动态的功能有序的新状态。 相似文献
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利用耗散结构理论可以时学生的学习与发展过程进行合理的解释,给教育者一定的启示.学生认知系统本身是一个开放的系统,学生是在与外界不断进行物质和能量的交换过程中,通过涨落使远离平衡态的认知系统从一个无序状态到新的有序状态.学生学习与发展的本质即是学生认知系统的自组织过程,教育者应尊重学生认知系统发展的这一客观规律,任何教育手段和策略的实施必须尊重这一系统发展的内在规律. 相似文献
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高职院校设计实践教学系统是一项复杂的社会系统,在产学研协同创新平台基础上,利用暑期开展的教学实践:暑期创意营,借助科学的理论方法进行研究。自组织理论无疑是一个较为科学的研究视角,其中的耗散结构理论、协同动力学、混沌理论很好地解释了社会(教学)系统从无序到有序、从低级到高级、从非组织向自组织的演化过程。在“开放、非平衡态、非线性作用、协同动力”环境下组织的“暑期创意营”教学无疑有效地承载了复合型高职院校艺术设计人才的培养,协同学生、教师、学校和企业的创新及发展。 相似文献
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基于耗散结构理论视角的德育系统研究 总被引：2，自引：0，他引：2
吴岳军 《扬州大学学报(高教研究版)》2010,14(2):39-42
德育系统具有耗散结构的开放、非平衡性、非线性、涨落四个特征。耗散结构理论对德育系统的启示就是,通过引入负熵、打破静止、建立自催化机制和创造有利的涨落,使德育系统由不稳定状态跃迁到一个新的有序状态。 相似文献
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“耗散结构论”与“协同学”、“突变论”被誉为当代的“新三论”，它是由诺贝尔奖金获得者比利时的普利津在1996年提出的。这一理论被广泛地应用在各个领域中，它的基本观点是：一个远离非平衡态的开放系统，当系统处于稳态时，非平衡系统进入了一种有序的结构。有序的结构要通过一个自组织过程从无序和混饨中产生出来。其特征是，必须从外界给体系输入能 相似文献
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本文立足于课堂教学改革的前沿 ,以“耗散”结构理论透视当前小学课堂教学 ,提出要打破封闭的静态课堂 ,建立一个开放的充满活力的课堂教学新体系 ,关键是要实现课堂教学的“耗散”(即从有序→无序→有序 ) 相似文献