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仔细审视当前学生作业的订正情况,我们经常会发现这样的现象:有些学生在订正一道题的过程中不断出现新错误,要重复订正两三遍才通过;订正对了,但不知道自己原先错在哪里,为什么要这样订正;有时把题目内容稍作改变,题型结构不变,有些学生就不会做了;有些题目已经做过多次了,教师也讲解多次了,但还是会做错。学生的作业订正为什么会出现这样的情况?该采取什么措施改善这种状况,提高作业订正的质量?我就自己的教学实践,谈谈一 相似文献
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这一点大家都明白,可是,大家还是希望姜老师能松一点。比如,做错了语文作业,只要订正过来就可以了。做错了数学作业,是没这么便宜的。姜老师规定要订正三遍,题目也是要抄三遍的。"这样才能让你们长记性,不再犯相同的错误。"姜老师这样说。侯天打开本子,心里暗暗叫苦。错了两道半题目的人正是他。更让侯天叫苦连天的,是姜老师用 相似文献
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数学作业订正在数学教学中占有相当大的比重,无论是学生还是教师都无法绕开的问题。但是在实际教学中,普遍存在较多的伪订正现象,导致学生对错误题目一知半解,出现严重的思维误区。教师在进行作业订正时,大部分时间和精力都花在强调错题的结果上,这种做法是错误的。它不仅会造成学生对结果与过程二者的轻重程度混淆,而且还会阻碍学生对自己错误的解题过程进行反思,无法举一反三,在下次遇到这种题目的时候依旧无法自主完成。 相似文献
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笔者曾对我校50位五年级学生的作业进行调研,从中遴选出学生的错题,标明学生的姓名,并记下错的原因.过了一段时间"原题再现"时,竟然有55％的学生仍出现错误,当然错误的原因又增加不少新的因素.为此,我们就如何使订正作业更有效进行了思考和实践.
一、在反思中明晰错因
对某一概念或具体某种类型的题型,学生出现错误反复的原因有两点.一是受思维定式的影响.学生第一次解决问题已有的方法要比再次订正获得的经验要牢固得多,常处于强势地位.因此过了一段时间后,再出现此题或此类题目时,这种处于强势的错误解题经验便会首先呈现出来,以干扰、阻止学生进行新的解题方法的构建.二是学生订正作业时常是找、抄一个正确的答案来敷衍了事,实际上对具体的题目还是不会解答,或者只是知其错,而不知错在什么地方,为什么会出现这样的错? 相似文献
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宽容·反思·开发——有效提高学生物理学习中纠错能力的尝试 总被引：1，自引：0，他引：1
回顾平时的教学,常有这样的现象：每次考试后,都会听到教师们抱怨“×题我已经讲过多遍了,可学生还是做错．”本人对上学期的几次考试卷进行统计时,也发现卷面错误中有70％左右的错误是学生平时作业中就经常出现的,有的错误甚至已分析并订正多次了．教师在课堂里多次重复分析过的题目,为什么让学生独立完成时却屡屡出错？ 相似文献
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正一、问题的由来现在很多教师不喜欢上习题课,原因之一是学生完成作业的质量参差不齐,一次作业下来,有的学生一个问题都没有,而有的学生问题很多。原因之二是有些题目教师已讲了几遍,学生还是不理解,以至于我们经常会听到教师的抱怨。目前的习题课,无外乎是这样一些模式:教师根据作业情况有所侧重地讲解,多数学生会做的题目不讲,错误较多的题目重点评讲;高三的习题课,对一些难以理解的题目,教师就题论题,从头讲到底,味同嚼蜡,学生听得索然无味。这样的教学结果是教师讲得口干舌燥,学生听 相似文献
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<正>笔者有一种习惯:在课前三分钟常把前一天学生在作业或考试中错误率较多的题目进行集体讲解,订正,然后再进入新课的教学.然而前不久的一次课前"三分钟"的教学任务却无法三分钟完成,让笔者足足花了一节课的时间.那是前一天笔者所在学校的中考模拟考试的一个填空题,据统计整个班级只有3~4人做出了正确答案,上课刚开始,由于学生对某同学的解法有争议,于是拉开了问题探究的序幕.下面笔者把这堂课的探究过程呈现给大家,以求 相似文献
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<正>【缘起】一、教师的尴尬每天批改学生的作业、让学生订正错误是数学老师很重要的一项日常工作。由于学生完成作业到教师批改好作业有个时间差,所以学生订正作业的时间大多要落实在课外,随之而来最头痛的事情是分秒必争地去要求学生完成订正任务。让我尴尬的是,我有时间的时候,学生没时间,学生有时间的时候,我没时间。所以我只能见缝插针地利用课间休息时间完成错题分析、订正的任务。 相似文献
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错误是学生学习过程中常见的现象。最原生态的数学错误主要在于课堂教学和数学作业中,这些由学生自己“创造”出来的错误是最宝贵的教育资源。因此,也有人说错误是数学学习中的另一种美．是学习过程中必不可少的素材。可是大部分老师应该都有这样的体会,许多题目讲过了、订正过了, 相似文献
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每次考试结束后,学生都十分期待自己的分数,而几乎所有学科的老师会不约而同地采用"订正"来处理试卷,以便第二天的讲解.我也是其中的一位.一次不经意间,我听到学生说:"老师真是搞笑,要是我们能及时订正出来,我们也不会在考试的时候不会做或者做错啊."学生的这句话,让 相似文献
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林永 《中学数学研究(江西师大)》2015,(3):10-13
1.案例窥探案例一tanα=3/4,α是第三象限角,求(1-tanα/2)/(1+tanα/2).这是一次作业订正反馈的情况.笔者讲完练习后,照例让学生订正,笔者第二天检查学生的订正情况.两个班学生总人数113,基础较好.检查学生的订正后得到三种解法. 相似文献
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教学中经常有数学老师发出这样的感叹：刚刚才讲过的题目,怎么一到作业、考试的时候学生就不会做啊？教师真的很无奈、学生也是一脸的茫然,的确,在数学教学中,这样的事情每天都在发生、年复一年地轮回． 相似文献
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首先,要指导学生预习知识,提出章节内容的学习要求和目标,让学生围绕目标预习教学内容,弄清例题,并完成一些简单的题目,把存在的问题在书中注明：其次,指导学生做好课堂笔记,让学生手动、眼动、脑动,重点内容要板书在黑板上,关键内容要让学生在书上注明;再次,指导学生作业。作业中．明确哪些须独立完成,哪些可讨论完成．哪些可在老师提示下讨论完成．应分不同层次要求学生,同时对评改的作业要督促学生及时订正：最后,指导学生复习,要求学生及时复习所学过的知识。 相似文献