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新加坡的教育分流制度 总被引：1，自引：0，他引：1
形成于1979年的新加坡新教育体制（NES）改变了原“6·4·2”叫、学6年、中学｝年、大学预科2年）体制所要求的所有学生必须在相同时间内完成相同课程的模式，实行因材施教的分流制度，并把普通教育和技能教育有机地融入其中。分流分为小学分流和中学分流。一、，Jt学分流新加坡的教育法规定，小学教育从6周岁开始，学制为6到8年，学生在前三年都学习同样的课程，着重打好英语、母语和数学基础。三年后进行统一的分流考试，然后根据考试成绩、前三年的期中和期末成绩以及平时成绩，“把学生依次分流进入三种不同程度的班级。（）普通双语… 相似文献
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林素川 《鹭江职业大学学报》2000,8(1):61-65
完善职业教育体系，建立职教立交桥是整个教育改革的需要。目标是按照大职教的思路，在农村初二后分流、高中阶段职业教育、高等职教本专科之间形成联结，建立与普通教育、成人教育等并行的、上下衔接的职业教育体系，为进入不同阶段（初中、高中、专科）职业学校学习的学生提供升入高一级学校深造的机会。普通初高中学生可以在不同阶段选择从职业教育学校毕业，职业学校学生也可以通过不同阶段选拔，进入普通教育学校的相应阶段，从普通学校毕业及进一步深造。各级职业教育适当分工，明确培养目标和任务。为此，要改革招生制度，实施劳动预备制度，调整中等职教布局结构，加快专科层次教育的并轨。 相似文献
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现行法国教育体制的中等教育分为初中和高中两个阶段．初中学制为4年（最后一年的课程是一些分流课程）．高中教育包括：普通教育、技术教育和职业教育三类（实现了学生分流）．普通和技术高中为3年，职业高中一般为2—4年，相应的文凭是：普通、技术和职业文凭， 相似文献
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高校学生评教现象的反思 总被引：1，自引：0，他引：1
孙士宏 《中国高等教育评估》2007,(4):61-63
近年来，许多高校让学生参与教学评价，并将其作为教师教学质量评估的重要手段。对于这一现象的出现，不同的学者有不同的看法，持赞成意见者认为，学生评教是“以学生为中心”的体现，能够提高课堂教学质量。反对者则认为，由于认知能力和态度等因素的影响，学生不能很好地评价教师的教学质量，不宜抬高这一教学评价方式的地位和作用。以下试从高等教育理论的层面对学生评教现象进行分析。[第一段] 相似文献
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左群芳 《中国校外教育(理论)》2015,(2):30
有效的高中班级管理,能够促进班级管理效率的提高,促进学生全面健康发展。高中班级管理不同于其他阶段班级管理,在管理过程中存在的问题和挑战较多,因此应加大对班级管理的研究。通过合理的班级制度、和谐的班级氛围、科学的教育方式以及全面的情感关注,能够有效促进班级管理效率,促进学生全面健康发展。 相似文献
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程勇 《思想理论教育(上半月综合版)》2011,(14):29-32
班级管理规范是为了学生的发展而制定的学生在班级里需要共同遵守的明文规定或标准。班级管理规范的建立和运行是进行班级管理最基本、最平常、最显而易见的工作,但就是这最平常的班级管理规范却饱含着对学生进行德育的“生存·生活·生命”（法国思想家卢梭认为人有生存、生活、生命三种境界,不同的境界代表着不同的价值追求）三个层次的意蕴。它可以给予班级管理规范的制定和实施以合理的启发。 相似文献
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综合高中是指现代高中教育中与普通高中和职业高中鼎足并峙且融普通教育和职业教育以及升学预备教育和就业预备教育于一体的新型高级中学。经过10多年的发展，我国综合高中现已初步形成以下六种办学模式。（1）分段分流模式，即根据不同的学段进行分流。又分为两种类型，一种是“二、一分段，高三分流”型，即“2＋1”型；另一种是在高三下学期进行分流，即“2．5＋0．5”型。 相似文献
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一、班本课程开发的现状和意义
（一）班本课程的开发现状
为了了解班本课程开发的现状和学生对班本课程的需求,更好地进行班本课程的实践和研究,笔者在长沙市一中的高中生中实施了问卷调查,调查涉及高中三个年级不同班级学生, 相似文献
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法国：不评“三好生”法国中学体制和我国不同，初中（college）和高中（lycee）完全分开。孟德斯鸠高中位于巴黎西南郊，既不是重点中学，也不是移民子弟集中的“问题学校”，全校三百六十多名学生，４０％来自低收入家庭，６０％来自中高收入家庭。校长菲利普·法塔斯说：“我们学校有典型性。”问起法国有无类似我国“三好生”、“优秀生”等评选制度，法塔斯有点茫然，“什么三好生？”待我解释清楚后，他才把法国的学生考核制度娓娓道来。根据教育部规定，法国中小学里的每个班都有一个“班级理事会”，理事会有十多人，由校长、教务长… 相似文献
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王欢 《教学月刊(中学下旬版)》2007,(2):63-63
“无班级授课制”（Non-graded System）是在1999年1月芬兰颁布的《芬兰高中教育法案》中全面推行的一种打破了长期以来有固定班级、固定课程内容、固定教师和单一灌输型的教学管理模式。学校不再为学生分班级或分配固定教室，学生根据自身情况和兴趣爱好，制订自己的学习计划．选择不同的学段课程和适合自己的任课教师，从而使学习成为一种主动自觉的行为。这种适合实际，行之有效且独具特色的教学模式为芬兰培养了大批符合社会发展要求、综合素质较高、富于创造几天的人才。[第一段] 相似文献
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在高中开设必修课程和实施会考制度,是我国高中教学和考试制度改革的两项重要措施,但是要使后进学生中的多数也能通过会考,任务是相当艰巨的。为此,我们在使用高中必修课本实施目标教学的过程中,除了切实抓好常规的教学工作以外,对后进学生的物理教学还着重采取了以下一些措施。 1 根据后进学生的不同类型,区分情况,分别对待。经过调查研究,我们认为班级中的后进学生大致可分为两种类型:一类是智能因素较差,学习基础薄弱;另一类是智能因素尚好(或较好)。但厌学情绪严重。对于第一类学生,我们适当降低教学要求,使他们 相似文献
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借鉴德国职教理念 发展我国职业教育 总被引：4，自引：0，他引：4
宣振宇 《职业技术教育研究》2006,(10):53-54
德国的教育体制是：十年制义务教育。6岁进入小学，4年小学毕业后进人不同的中学，即主体中学（动手能力强，学技术的）、实科中学（既动脑又动手的）、完全中学（头脑聪明，考大学的）和综合中学（以上三种形式都有），是根据学生的智力情况和动手能力的强弱，按照老师的建议和学生的实际情况选择以上四种不同类型的中学。在一定条件下，以上不同中学的学生是可以转学的，16岁中学毕业后，进入实科高中（准备读大学）或进入双元制职业学校、职业专科学校、专科高中等7种形式不同、修业年限也不同的高中，学生选择范围很大，自主性很强，义务教育阶段后的选择完全取决于学生自己的决定，他们要对自己的选择负责。 相似文献
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一、研究依据
在多年的体育教育和教学活动中，笔者仔细观察学生，认真记录分析，整理研究数据，结合多次对学生的调查问卷数据统计，以这次对我们学校高中二年级其中三个班级的部分学生进行有目的的调查问卷（见表1和表2）为例，将学生的个性和体型进行了分类。 相似文献