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教师评课与学生评课的对比研究 总被引：1，自引：0，他引：1
何以建 《中国职业技术教育》2003,(10):12-14
本文通过对教师评课与学生评课的因子分析,发现了教师评课与学生评课的重点关注所在.根据学生评课结果的“最优尺度分析“与教师评委评课的结果进行对比,发现两个群体的评价有相当大的差距.如何以课堂教学评价作导向,体现以学生为本的思想,进一步提高教学质量,是我们要解决的问题之一. 相似文献
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学校教学领导观课评课可以先研究专家怎么评课、怎么评价教师,学生怎么评价课堂、怎么评价教师。在此基础上,校长在观课评课时一要看目标,二要看过程,三要看效果。 相似文献
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随着新课程改革的不断深入。不少地区对教师的课堂教学评价也作了相应的改革。在评价内容上,不仅关注教师的教,更关注学生的学;在评价标准上,不仅要看课堂教学的准确性、流畅性,更要看课堂教学是否体现课改精神;在评价方式上,不仅有专家评课、领导评课,还增加了教师自评和学生及家长的评课。 相似文献
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《中学语文(读写新空间)》2017,(6)
<正>语文课堂教学过程中,往往气氛比较沉闷,当教师需要学生们积极配合回答问题的时候,并没有人积极响应。针对班级学生上课不愿举手发言的情况,笔者专门进行了调查、分析,其中的原因较多,其中最主要的原因之一是课堂教学评价。课堂教学评价,包含两层意思:一是评课教师对课堂的评价,二是上课教师对学生的评价。一、课堂教学评价之评课教师在传统课堂教学评价体系中,评课教师关注的往 相似文献
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《中学政治教学参考》2021,(14)
评课是促进教师专业成长、培育学生学科素养和提高教学质量的重要手段。为了充分发挥评课的诊断、调控、激励和导向功能,应建构促进教师专业成长与学生素养发展的课堂评价体系。评课时聚焦学科素养指向,运用评课技术和规范分析、透视道德与法治课堂,彰显评课的价值追求。 相似文献
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评课就是有关专家、领导或其他教师对上课教师课堂教学的总体评价。传统的评课重教师、轻学生,重结果、轻过程,重智力、轻情感,重选拔、轻发展。新课改的评课,重学生,重过程。注重学生创新能力、实践能力、终生学习能力的培养,注重学生的全面发展。 相似文献
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叶应明 《中国科教创新导刊》2011,(8):84-84
评教包括学生评价、教学反思、评课和学校评估,其中主要的是教学反思和评课。评课是其他教师对一节的评价,因为很多时候年轻教师在上课的时候自我感觉不错,但实际的教学效果并不是很理想,而上课教师本人却不知道,通过其他教师的提醒而改正过来。 相似文献
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高校网络评课制度在促使教师改进教学进而提高教学质量和改变传统师生关系格局方面起了重要作用,但在评价指标和评价结果应用等方面存在一些不足。在深入分析高校网络评课制度存在的问题和不足的基础上,以强化管理、完善机制为指导思想,从学生、教师、学校三个方面提出改进建议。在评课结果与教师的待遇挂钩、引入长期评价平均结果与学期评价结果相结合综合评价方式、引入教师“不作为”类评价指标、区别对待评价两级分化和平均偏低的评课结果等方面提出了务实、可行的新见解。 相似文献
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江玉安 《中国小学语文教学论坛》2006,(28)
评课,具有多种形式与功能。对于教师来说,评课是教师应该具备的一项基本功,也是教师提高自身教学水平的有效途径。怎样评课,这并不是一个新鲜话题。听课后,见仁见智,几乎每个人都能谈出自己的一些看法;有关“怎样评课”的文章也并不罕见。但如何评好课,对许多教师、特别是青年教师来说,却是一个看似简单实则茫然的问题。到底应该怎样评课?笔者认为评课者最起码应该明确以下三个问题:一、评课的内容要评价一堂课,首先应该明确评课的内容。例如要明确是评价教师的基本功,还是评价课堂的结构、教学方法、学生学习的效果等。所以,对于一节课,有… 相似文献
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美国著名的教育评价学者斯皮尔伯格说过：“评价的目的不是为了证明,而是为了改进。”评课,是一门艺术、一门学问,更是一种教育评价的理念。如何评好课,直接关系到授课教N4＂后的工作与学习方向。为此,笔者以为,课堂教学评价要改变传统的以“评教”为重点,转到以“评学”重点,评课应从学生的角度来分析课堂、解剖课堂,以学生的学、参与及互动情况来检验、改进和促进教师的教,这才是评课的真正目的。作为评课者,既要评价教师的教,又要评价学生的学,这样才能真正达到评课的目的。 相似文献
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随着新课改的推进,课堂教学愈来愈关注其有效性,评课也就成了促进课堂教学质量提高的有效途径。而要科学地评价一堂课必须要区分评课的对象;制定科学的评价标准;还要确立多元化的评课主体,组织学生、同事、专家和教师自己参与评课。经常性地开展评课,有利于研讨课堂教学中产生的问题,改进教学方法,优化课堂教学艺术,以利于教师进行有效课堂教学。 相似文献
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伴随着课程改革的启动,不少地区对教师的课堂教学评价也作了相应的改革。在评价内容上,不仅关注教师的教,更关注学生的学;在评价标准上,不仅要看课堂教学的准确性、流畅性,更要看课堂教学是否体现课改精神;在评价方式上,不仅有专家评课、领导评课,而且增加了教师自评和学生及家 相似文献
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在校本教研和教学研讨活动中,评课是重要的一环。然而,在评课中,大家的评课着眼点往往放在评“教”。我认为评课也应从学生“学”的视角出发来评,从学生“学”的状态、过程、收效来评价和检验教师的“教”,以达到改进教师的“教”的目的。 相似文献
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评课是教学研究的重要形式,也是提高教育教学质量与促进教师教学技能提升的有效途径。评课的目的是转变教师的教学观念,优化教育教学方法,提高教育教学水平,增强课堂教学的有效性。教师熟练地掌握评课技能能够推动教研活动的有效开展和青年教师的健康成长,形成学校教师积极参与教学研究的良好氛围。一、明确评课的功能与作用新课程背景下的教育评价改革非常注重发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。因此,课堂 相似文献
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朱伟 《徐州师范大学学报(哲学社会科学版)》2011,(2):66-69
语文要素评价是基于语文课堂教学构成要素,参照语文评价目标对语文课堂教学事实进行的价值判断。语文要素评价包括三个维度:语文教学的目标维度、语文教师"教"的活动维度、学生"学"语文的活动维度,它直接指向语文教师的"教"和学生的"学"。语文要素评价具有合作性、研究性、实证性三个特征,采用三段式评课策略、追问式评课策略、COP式评课策略三种评课策略。研究语文要素评价的维度、特征及策略,有助于提高人们对语文要素评价的认识,有助于丰富语文教学评价体系,有助于推动语文课程改革深入发展。 相似文献