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基于学科整体理解视角探索问题化、情境化的化学课堂教学实践,有利于促进师生、生生的互动交流,优化课堂结构,促进教学有效开展。为此,教师要把准教材核心知识,创设问题与情境;采取多种有效手段,优化问题的情境。还要注意问题情境教学设计要有所选择,问题情境要突显知识的整体性,问题情境创设要以学生为主体。 相似文献
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创设情境进行教学,对培养学生的物理学科核心素养具有关键作用。结合教学实践案例归纳得出大概念视角下的物理情境分为核式结构和链式结构两大类。核式结构以具体概念为核心,通过结合不同生产生活实践案例,设计成蕴含物理内容的情境,通过具体概念的学习整合大概念;链式结构以情境为链条,形成问题串,考查多个概念、规律,有利于知识的整合与迁移,以及提升学生从大概念视角综合分析问题的能力。 相似文献
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"知识问题化 问题情境化"是将所需复习元素化合物的主干知识设计成相关情境下的问题来进行教学。情境的创设应从物质的应用角度出发,问题设计时应将多模块知识进行整合,同时能帮助学生形成学科观念。 相似文献
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徐本磊 《中学语文教学参考(高中生版(学语文))》2023,(12):29-32
问题式教学是新课程标准提倡的教学方式之一,是培养学生地理核心素养的重要途径。在教学实践中,问题式教学主要由创设情境、提出问题、引发思考、得出结论4个环节构成,可根据学情和教学内容进行单循环或多循环实施,同时要处理好情境与问题、问题与问题、知识与问题的关系,避免出现知识、方法碎片化问题。 相似文献
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1问题的提出问题情境教学是以获取知识方法为前提,以教育教学理论为指导,以解决问题为核心,以把握知识为基本原则,不断提高学生分析问题、解决问题和应用知识的能力.根据问题情境教学理论,课堂教学应该是以提出问题并解决问题的方法来获取新知识的问题性思维过程.这一过程一般包括以下3个环节：产生问题情境;分析问题情境;问题情境的反思.而目前不少教师在以问题教学方式上课时,存在较多问题：教师提出问题多而学生提出问题少,问题呈现方法单调,内容直自,不具有深度和广度,质疑性问题少,同时,解决问题的方法和途径较单一． 相似文献
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正情境教学是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的真实有效的具体情境,以引起学生的学习兴趣和体验态度,从而在情境思维中让学生主动建构知识,活化所学知识,使学生的认知水平、智力状况、情感态度等都得到优化和发展。本文从问题情境教学、生活化情境教学、角色扮演情境教学、游戏情境教学四种模式来展开操作性探究。一、问题情境教学问题情境教学是以问题为中心开展的教学活 相似文献
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在课改过程中,我认为最难的是把传统教学中的知识学习转化为问题情境,培养学生提出问题的能力和创新意识。如何在物理课堂教学中恰当地创设问题情境,是教学探索中的一个新课题。在物理教学中教师常用以下的方法创设问题情境:复习旧知识,利用新旧知识的联系,创设问题情境。这是以往物理教学中最常用的方法。还有让学生举出生活中的例子,来创设问题情境。现在教师多利用多媒体技术来再现生活中的情境。我认为,最不可少的一种创设问题情境的方法是利用演示实验来创设问题情境。在物理课堂教学中,我们不能让课件取代实验,特别是探究实验更是不能… 相似文献
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《中学政治教学参考》2016,(28)
<正>情境教学中的"情感体验"和"情境探究"是一个慢的过程,而课堂教学时间是个常数,要解决上述矛盾离不开对情境教学的优化。所谓"认知·情境"教学就是基于认知心理学优化情境教学的简称,该教法既充分借鉴认知心理学,注重知识的表征形式,对不同知识类型采取不同的认知策略,又注重在真实的问题情境中进行操练和感悟。试以一节"唯物辩证法的实质与核心"高三一轮复习课为例,运用"认知·情境"教学,分别从"结构、释疑、类比、问题"四个方面优化情境教学,不当之处,敬请同行批评指正。 相似文献
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问题情境是一种教师有意识组织的,以激发学生问题意识为价值取向的教学情境,是学生觉察到的一种有目的的但不知如何达到的心理困境。通过创设问题情境,学生融人到这种教学环境中去,能够促进师生间的交流互动,发展学生的主体性,在“情境”的作用下,能有效地激发学生探究动机,激活原有认知结构中的有关知识、经验及表象,从而利用这些知识与经验去“同化”或“顺应”当前学习的新知识,达到对新知识的建构。 相似文献
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《黑龙江教育学院学报》2017,(4):19-21
情境知识是教师专业知识中的一个重要内容。情境知识可以分为四种类型:符号类情境知识、模拟社会生活场景类情境知识、操作类情境知识和基于技术支持的情境知识。成人高校教师情境知识培养过程中,遇到的问题主要是情境知识与教育目标偏离、情境知识运用过度、情境知识和有效的生成及信息结合不够紧密、技术支持不够四大类。针对四类问题提出情境知识必须紧扣教学目标、适度适当、及时有效与技术支持精准到位等应对策略。 相似文献
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学科核心素养导向下的课堂教学变革凸显了情境化教学的实践价值。以小学数学学科为例,呈现教学中现实情境、问题情境和应用情境的具体创设策略。一是借助生活现实、学科现实或其他学科现实情境,引导学生接触与感知新知;二是在新旧知识的内在联结点、新旧知识建立联系的“认知空隙”点、新知识获得意义建构的关键点设置问题情境,促进学生对知识的有意义建构;三是创设深化知识理解、促成知识迁移和启迪知识创新的应用情境,实现知识的巩固与迁移。 相似文献
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一、情境教学法的涵义 情境是指某个场合的具体情况和景象,情境教学法就是根据教材的具体内容及教学目标的要求以学生的心理活动为基础强调智能的发展,运用多学科多领域的知识和社会信息与相应的教学手段相结合,实施立体结构,设置课堂教学情境,激发学生学习兴趣,调动学生的学习积极性.这是一种开放的双向探讨,是融传授知识、培养能力、提高觉悟和指导行为为一体的全方位教学方法. 相似文献
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针对当前教学中存在的情境设置随意化、情境运用碎片化等突出问题,指出大情境下问题派生迭代的思维教学可以通过实验创设、习题创设、角色定位等策略构建学习思维场,帮助学生建立良好的认知结构,形成知识迁移与运用能力的有效策略。 相似文献
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孩子们能够最直接接触的、最熟悉的情境是他们每天的生活,所以情境教学对于低段孩子来说是非常有效的。在教学中多创设一些生活的情境,让孩子们在生活情境中学习知识,再把这些知识运用到生活中去。这应该是教师所追求的教学境界。 相似文献
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问题情境是指教学中个体觉察到的一种有目的但又不知如何达到这一目的的心理困境.其基本功能：一是通过特定的情境,激活学生的问题意识,形成基于问题解决的学习任务,从而展开提出问题、分析问题和解决问题的学习活动;二是通过特定的问题情境,使问题与学生原有认知结构中的经验发生联系．激活现有的经验去“同化”或“顺应”新知识,赋予新知识以个体意义,导致认知结构的改组或重建．如何提高问题情境的有效性。应是数学教师认真思考的策略问题． 相似文献
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知识结构化教学要求课堂必须创设连贯、有序的情境。为此，教师首先要从学科结构的视角挖掘教材的知识并构建知识结构，进而对微知识进行问题化处理，形成微问题。再开发适应微问题的微情境并形成序列，对序列微情境进行有机整合，创建核心情境，从而开展教学活动。以苏科版初中物理“电磁感应”课题为例，详细介绍促进物理知识结构化的教学设计与实施过程。 相似文献
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目前,关注情境教学是新课程改革的一个核心话题,也是广大教师在教学实践中不断要去探索的课题。教师要将初中化学教学中的知识有选择性地进行问题化、情境化设计,努力敞到知识问题化、问题情境化,这样才能更好地激发学生的兴趣,有效地提高课堂效率。 相似文献