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联合国教科组织提出：“学前教育应涵盖0～3岁这一阶段”，我国颁布的新纲要也明规定“幼儿园教育要与0～3岁儿童保育以及小学教育相互衔接”，应该说，托幼一体化已经成为我国学前教育改革的一个重要方面。但从我国目前实际情况来看，入托率还很低，0～3岁的教育主要由各个家庭承担，所以，了解学前教育的动向、参与学前教育的探讨、研究学前教育的课题，这不仅是幼教工作的职责，更需要广大家长的积极配合与参与。 相似文献
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目前，关于托幼一体化的含义，主要有以下三方面代表性的观点。1．托幼一体化包含两方面的含义：其一，托幼一体化是托儿所、幼儿园管理体制一体化的问题，即理顺托幼管理体制；其二，托幼一体化是托儿所、幼儿园教育一体化的问题。即在0-6岁的教育工作中，如何把握婴幼儿身心发展规律．如何确定完整的教育目标，形成有效的教育方案，实施有针对性的策略。2．托幼一体化是采用系统、整合的观点，对学前教育进行纵向和横向连接．即纵向连接托儿所和幼儿园两个机构，横向连接家庭、社会教育机构、社区，对0-6岁婴幼儿进行整体性教育的过程。3．托幼一体化是指学前教育一体化的规划。 相似文献
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通过对现状的调查考察,认为实施托幼一体化是切实可行的。自2003年起逐步开展“托幼一体化”实践,对农村学前一体化教育作了有益的尝试,积累了可贵的经验,为全面推进农村托幼一体化奠定了良好的基础。为更全面、有效地提升学前教育科学管理一体化的水平和早期教育服务水准,要进一步研究探索全区域、全方位、深层次推进0-6岁学前教育一体化的发展策略和科学运行机制。 相似文献
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托幼一体化成为一个新的提法是近两年的事情,1997年在《上海托幼三年(95—97年)工作的回顾与总结》中,市教委翁亦诗同志曾将有关内容总结为:“托幼机构逐步呈现一体化的倾向,把0—6岁学前教育视为一个系统的整体将成为现实。”文中论述到:“由于设点布局的调整,幼托园所办学 相似文献
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随着社会的进步和终身教育的发展,实现托幼一体化逐渐成为我国学前教育发展的趋势,然而廊坊市在推进托幼一体化的过程中,0-3岁儿童的早期教育一直滞后于3-6岁儿童的教育,大大影响了托幼一体化的进程,因此,必须从政府、学前教育机构和社会三个方面进行改革。 相似文献
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一体化教育是世界学前教育发展的必然趋势,在一体化背景下托幼师资面临诸多挑战,如何培养适应一体化教育需要的师资成为人们最关注的问题之一。本文对国外托幼一体化师资的要求及培训进行梳理,并从师资整合的角度提出一些建议,以期提高托幼一体化教育师资的整体素质和专业化水平,进而提高托幼一体化教育质量。 相似文献
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2010年6月12～14日,由中国学前教育研究会主办．中国学前教育研究会学前教育管理研究专业委员会、福建省教育学会幼儿教育专业委员会、厦门市教育学会学前教育专业委员会、《早期教育》编辑部、《上海托幼》编辑部联合协办的“第二届中国幼儿园园长大会”在厦门市隆重召开。 相似文献
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武启云 《青海师范大学民族师范学院学报》2003,14(2):28-31
本通过对“双语教育”与“双语教学”的概念、关系、作用、意义等的进一步探讨．认为盟语教育和双语教学并非像普通教育学中的教育和教学那样，是部分与整体的关系，而是民族教育这个整体中的两个不可相互替代的基本部分，是两个相互交又的平行概念，是组成双语系统的主要因素。 相似文献
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教育事业是根的事业。在托幼一体化学前教育体制改革的大背景下，学前教育机构的教育对象已从3～6岁延伸到0～3岁.0～3岁是儿童身体发育和性格形成的关键时期。由于3岁前儿童的身心发展有其特有的规律，因此，0～3岁儿童在教育方法和教育形式方面都有特殊性和差异性，0～3岁儿童的教养工作是我们每个幼教工作者既熟悉又陌生的课题。我园作为教育部——联合国儿童基金会“早期儿童养育与发展”合作项目实验基地之一，成立了学前教育服务中心， 相似文献
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教育是儿童福利的重要内容,学前教育福利是儿童教育福利的起始点,国家和社会应为0~6岁学前儿童提供免费或低收费的学前教育资源、机会和服务,以保障学前儿童的受教育权利,提高国民素质,促进学前教育公平。国际学前教育福利经历了从补缺型到优质普惠型的发展历程,力求让不同儿童、不同家庭和不同社会群体共享儿童福祉与发展成果。为助力“全面三孩”政策的实施,我国学前教育福利也应走向追求儿童美好生活的优质普惠型福利,在积极转变学前教育福利观的基础上促进托幼均衡发展,推进学前教育福利服务一体化,实现学前教育优质普惠发展。 相似文献
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这次托幼工作会议,主题有两个:一是总结交流“八五”期间托幼工作的执行情况,肯定成绩,找出存在问题;二是进一步研究托幼工作的“九五”规划。我想这个会议是非常重要的。在此,对于围绕如何进行第九个学前教育五年规划的制定、实施,如何全面推进学前教育的发展,我着重讲几点意见,就是“一加快,两加强,三加大”,即:加快学前教育的发展速度;加强学前教育的宏观管理,加强学前教育的师资队伍建设;加大学前教育的改革力度,加大学前教育的投资,加大领导对学前教育的责任。 相似文献
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教育一体化是托幼一体化的根本和关键 总被引：2，自引：0，他引：2
托幼一体化成为一个新的提法是近两年的事情。１９９７年在《上海托幼三年（１９９５～１９９７年）工作的回顾与总结》中 ,市教委翁亦诗同志曾将有关内容总结为 :“托幼机构逐步呈现一体化的倾向 ,把０—６岁学前教育视为一个系统的整体将成为现实。”文中论述到 :“由于设点布局的调整 ,幼托园所办学规模的逐步扩大 ,以及社会对３岁以下儿童入托需求总量的减少等诸多因素 ,导致绝大部分挂牌为托儿所的实质已成为招收３—６岁儿童为主附设托班的幼儿园。基于就近入托的社会需要 ,以招收０—３岁儿童为主的托班的设置不能过分集中 ,故其与幼… 相似文献
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对于学前三年人园率已达到95．6％的江苏而言,加强对0岁～3岁儿童教育的研究,满足家长与社会日益增长的让0岁～6岁婴幼儿接受系统优质教育的需求,加快构建0岁～6岁托幼一体化学前教育体系已是迫在眉睫。 相似文献
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学前教育“小学化”,是指在幼儿园和学前班教育教学实践中将幼儿当作小学生来对待,按照小学的教学方式和管理方式实施教育的错误做法。学前教育“小学化”是我国学前教育发展中存在的一个老问题。但最近六七年来由于学前教育市场化的推波助澜,学前教育“小学化”倾向蔓延城乡,正在成为一个严重危害儿童健康成长的重大社会问题。 相似文献
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为了总结“八五”期间的工作,实施《广州市学前教育事业“九五”发展规划》提出的目标和措施,市托幼工作领导小组于去年12月17—18日召开了“广州市托幼工作会议”。会上,市托幼工作领导小组组长伍亮副市长作了题为《面向未来,加强学前教育的领导和管理》的重要讲话;市教委叶世雄主任就《广州市学前教育“九 相似文献
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