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20世纪60年代是美国高等教育机会均等取得重大进展的时期,美国联邦政府的干预是促进这一进步的主要因素。社会危机和冷战为美国联邦政府干预高等教育机会均等提供了契机,资产阶级新自由主义改革是美国联邦政府干预高等教育机会均等的主观动力。美国联邦政府干预高等教育机会均等的措施体现在取消高校种族隔离、学生资助、补偿教育计划、发展中学院计划、肯定性行动计划等五个方面。这些措施在促进高等教育入学机会均等和教育过程均等方面作用显著。 相似文献
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80年代以来,由于科学技术日新月异,国际间政治、经济、科技和文化的竞争加剧,发达国家为在竞争中取胜,都在制定新的发展战略,特别是在教育方面。在“教育先行”的战略思想指导下,都在研究面向二十一世纪的教育发展战略,本文主要谈一下发达国家发展高等教育的战略措施。战后,发达国家的高等教育发展经历了一个由量的发展转为质的提高过程。战后初期到70年代中期是量的发展阶段,70年代末到现今是质的提高阶段。发达国家在其发展高等教育的战略思想指导下,为实现战略目标,在不同阶段所采取的战略措施如下: 相似文献
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郭小利 《福建师范大学学报(哲学社会科学版)》2010,(4)
本文以20世纪英国学校音乐教育发展史上的重要事件、重要思想、重要改革实践为主线,将其概括为5个阶段:1、20世纪初至30年代,新技术引发了"音乐鉴赏运动";2、20世纪40-50年代,战争及战后时期凸显音乐的精神教育功能,强化音乐表演传统;3、20世纪60-70年代中期,受先锋派音乐家影响,专业作曲家将当代音乐引入课堂,实施作曲教学;4、20世纪70年代末至80年代中期,音乐教育研究趋于理论化,通俗音乐进音乐课堂; 5、20世纪80年代晚期至世纪末,政府对教育管理力度加强,<国家课程>的出台为音乐教育的评估和学科地位提供了法定基础. 相似文献
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1862年美国国会颁布了<莫雷尔法案>,授权联邦政府对各州赠予土地来创办农业和机械制造工艺的新型高等学校.<莫雷尔法案>的颁布是美国高等教育史上的一个伟大事件,对内战后美国高等教育改革与发展产生了重大影响:奠定了美国联邦政府运用立法和赠地拨款相结合的方式间接干预各州高等教育的法律基础;促进了内战后美国高等教育朝着平民化、大众化的方向迅猛发展;形成了教学、科学研究和技术推广服务相结合的高等教育新体制. 相似文献
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民国以来,学术界对捻军起义的研究取得了很大进展,建国后至20世纪80年代达到高峰,期间曾经有过20世纪50年代至60年代中期和70年代末至80年代中期两个高潮。之后,有对捻军基本史实进行研究到逐渐同社会史接轨的趋势。 相似文献
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吴晟 《江西师范大学学报(哲学社会科学版)》1992,(2)
海峡两岸中国现代派诗,包括本世纪20年代中期的象征派诗、20年代末至30年代中期的现代诗、40年代后期的九叶派诗、50年代至60年代的台湾现代诗、70年代末和80年代初的朦胧诗,共同经历了选择改造过程:从盲目模仿、全盘移植到中国民族精神和现实主义传统与西方现代派诗艺的融合。值得我们从如何对待外来文化、如何处理文学表现自我与反映现实人生的关系、怎样掌握文学表现的隐蔽度与大众接受能力的分寸感等方面进行深入的思考。 相似文献
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台湾高等教育追求卓越之策略研究 总被引：5，自引：0，他引：5
中国的台湾省,在经历了上世纪50年代初期经济落后高等教育艰难发展,60年代经济结构变化、高等教育步入黄金期,70—80年代进入稳步调整和协调发展阶段。80年代中期以后,台湾高等教育进入了大发展时期,私立学校、技职院校比重增加,研究所增长比例超过大学,完成了从精英教育向大众化教育的转轨。高等教育的快速增长满足了经济发展对人才的数量需求。但面对社会的急剧变迁,其弊端也日益显露出来,无节制的量的发展和传统上过于强调高等教育齐头并进的发展模式分散了有限的教育资源,降低了资源的使用效率,阻滞了高等教育质的提高;各校特色无法彰显… 相似文献
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从高等教育需求的一致性看“受过教育者的失业”问题 总被引：1，自引：0，他引：1
战后许多发展中国家的高等教育事业都取得了长足的发展,高等教育规模的不断扩张一方面给经济发展注入了所需的人力资本,一方面也给经济进一步发展带来了棘手的难题,一些发展中国家相继出现了“受过教育者的失业”现象（TheEducatedUnemploy－ment）。以印度为例,在50年代初,印度大学毕业生有20000人失业,而到1982年,这一数字达到142．6万人。大学毕业生的失业率由50年代初的12％上升到80年代末的ZO％。①“受过教育者的失业”是指受过高等或技术教育的劳动者愿意就业却没有就业的情况。本文将从高等教育需求的一致性角度来分析这个… 相似文献
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一、学前创造教育课程内容的选择 纵观课程内容选择的历史,从20世纪初到50年代末,经历了从学科知识课程向生活经验课程的转化。而从50年代末60年代初到70年代初,随着教育要现代化的呼声,又使生活经验课程回归到重视学科概念与结构的知识课程,以求智力的发达。经历了这样一个“钟摆”之后,从70年代中期以来,课程改 相似文献
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郴州地区的方言研究大致可以划分为三个阶段:第一阶段从上世纪30年代到60年代,研究限于单纯的方言材料记录;第二阶段从80年代后期开始,一直持续到本世纪初期,对湘南土话的研究从起始到日渐兴盛;第三阶段从90年代中期到本世纪初期,是郴州境内客家话、赣方言、官话以及综合研究的发展时期. 相似文献
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战后日本经济发展与教育改革 总被引：2，自引：0，他引：2
杨小梅 《沈阳教育学院学报》2000,2(3):61-65
战后日本教育改革参照经济发展的需要,经济恢复时期着重普及九年义务教育,经济高速增长和低速增长时期,以不同的形式和内容对中等教育和高等教育进行改革,80年代中期以后,经济向国际化发展,强调教育的国际化。 相似文献
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1.高等教育最近发展的基本动力
(一)师生人数的扩大 高等教育所受的最重要的一个压力,是众所周知的被概括为"入学人数爆炸"的现象.从20世纪50年代末到60年代初,在校人数增加了1倍甚至2倍.……数量的扩大导致了新的质量问题. 相似文献
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从1945年到现在,韩国的高等教育发生了天翻地覆的变化。在短暂的50年间,韩国政府实现了高等教育大众化和普及化。1980年,韩国大学毛入学率为15.9％,进入了高等教育大众化阶段,到1995年,大学毛入学率则达到55.1％,跨入高等教育普及化阶段,到2002年,韩国大学毛入学率达到87％,仅次于美国和澳大利亚。韩国实现高等教育大众化和普及化过程中,私立高等教育起着重要的作用。20世纪80年代中期以后,韩国私立大学的数量占韩国大学数量的80％以上,在校学生数占70％左右。可以说,韩国私立高等教育的发展,直接关系到整个韩国高等教育的发展。为了使私立高等教育健康、稳定地发展,韩国政府通过一系列的政策法规,有效地调控、引导私立大学的发展。 相似文献
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90年代德国高等教育的现状、问题和课程改革动向 总被引：6，自引：0，他引：6
从60年代末开始的高等教育改革,至80年代末才真正付诸实施.进入90年代后,越来越多的问题使高教改革势在必行.在联邦和各州政府以及高等教育机构的共同努力下,90年代德国的高教改革取得了一定进展,并呈现有别于美、英、法、日等国的发展趋势.本文重点探讨了德国高等教育的现状、问题和课程改革动向. 相似文献
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中国史学史研究八十年(上) 总被引：1，自引：0，他引：1
瞿林东 《淮阴师范学院学报(哲学社会科学版)》2007,29(2):201-213,266
中国史学史是一门古老而又年轻的学科。说它古老,是因为它拥有丰厚的积累,而且至晚在东汉班彪、班固时,已经形成了史学之历史的意识。说它年轻,是因为它作为近代学科之历史学的一个分支学科,被明确地提出来进行系统的研究,至今才有大约80年的历史。从学术史的观点来看,这大约80年的历史也是很值得回顾和总结的。自20世纪20年代中国史学史被提到专史研究日程上来至今,中国史学史研究的发展道路,大致可以划分为5个阶段:即草创时期(30—40年代),沉寂时期(50年代),活跃时期(60年代前期),再度沉寂时期(60年代中期—70年代中期),发展时期(70年代末至今)。其间,它经历了两个马鞍形的演变轨迹。其中,草创时期、活跃时期和发展时期,以及当前面临的问题和未来的前景,是本文要着重阐述的。 相似文献
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战后,英国高等教育经历了两次大的改革,一次在60年代,另一次始于80年代末,两次改革使英国的高等教育由双重制最终走向单一制。如果说第一次改革反映了战后英国高等教育的发展过程,则第二次改革不仅反映了未来英国高等教育的发展趋势,同时也蕴含着世界高等教育的发展趋势。一、由双重制走向单一制 60年代以前,英国高等教育发展迟缓。1960年,大学适龄青年入学率仅为4％,处于发展中国家水平。为了改变这一状况,为广大适龄青年提供更多接受高等教育的机会,由罗宾斯爵士领导的专门委员会,向议会提交了对60年代英国高等教育发展产生重大影响的《罗宾斯高等教育报告》,其中比较著名的是被称为“罗宾斯原则”的建议,即“应为所有 相似文献
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陈丽杰 《中国石油大学胜利学院学报》2001,15(4):66-68
二战初期,法国视德国为在欧洲大陆的主要对手和唯一潜在威胁,肢解德国成为法国上下的共识,法国对德国政策就是它的对外政策.从40年代末到50年代中期,法国逐渐软化其对德国的强硬政策,容忍德国在经济上、政治上以至在军事上重新崛起,基本上实现了法德和解.第四共和国政府对德跨出了由肢解到和解的关键一步,和解的基本实现,为后来法德的全面合作奠定了基础.50年代末,法兰西第五共和国将法德关系推向全面合作的新阶段.战后法国对德政策,大致经历了肢解--和解--合作的过程. 相似文献
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独立自主的外交思想，是毛泽东思想的重要组成部分，是中华人民共和国外交工作最基本的指导原则。毛泽东独立自主的外交思想经历了一个曲折的、不断完善的发展过程。笔者将其概括为三个发展阶段。一、新中国成立至50年代末，稳健的生存外交时期；二、50年代末至60年代末，盲目的、半封闭外交时期；三、从60年代末开始，务实的开放外交时期。 相似文献
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从国内历史课程内容体系的发展沿革来看,大致经历了三个阶段：一是20世纪50年代至60年代中期的历史课程;二是1978年恢复正常教学秩序至90年代末的历史课程;三是21世纪初基础教育课程改革的历史课程。本文选取了较为代表性的1956-1957年教学大纲的高中历史课程、20世纪80-90年代上海地区的高中历史课程、21世纪高中课程标准的新历史课程进行比较分析。 相似文献