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作者通过对所授课程特点的分析和多年的教学摸索,总结了一套较为完整详细的理论和实践相结合的课程考核体系.该考核体系强调过程考核的重要性及考核执行过程中引导启发学生式的考核方法,并取得了一定的教学成果.该方法可供程序设计类课程、理论和实践相结合类课程参考和借鉴. 相似文献
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姚远 《工业和信息化教育》2024,(2):23-27
以计算机编程系列课程开展的“理论—实验”融合授课改革和“教学—考核”课堂融合改革为实践基础,基于过程性考核评价实践数据,以课程成果目标分解为理论基础,推导了课程考核递进式激励方法,实现“知识和能力并重”的课程教学目标和“考核能力和知识并重”的课程考核目标,达到激励学生获得更好成绩、增强教师在课堂的引领作用,提高学生对课堂教学的黏度,提高学生学习的趣味性,从督促学生学习向激励学生学习转变。 相似文献
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《佳木斯教育学院学报》2020,(3):131-132
本文从目前教学状况从发,通过对《高等数学》课程改革过程分析,积极探索并实践了过程性考核方案,分析了过程性考核的利弊,并提出了以后改革的措施。本文通过在《高等数学》教学中引入过程性考核,多角度对学生进行考核,有效提高了学生的学习效果并提升本课程教学质量,提升学生的数学素养和能力,进而提高人才的培养质量。 相似文献
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韩秋菊 《中国科教创新导刊》2011,(29):47-47
生物制品基础与技术课程是生物制药技术专业的核心课程,过程性考核是加强教学过程管理,科学测评学生学习效果,促进学生自主学习,提高学生综合素质和能力的重要途径,黑龙江农垦职业学院在该课程教学中应用了过程性考核评价,实践证明效果较好。 相似文献
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课程考核是教学过程的重要组成部分,是教学评估和质量保证体系的重要内容。课程考核的内容和形式直接影响着学员的学习积极性,影响教学质量。运用适合成人和课程自身特点的灵活的课程考核方式和考试内容,把课程考核嵌入学员的学习过程之中,使学员在平时的学习中感觉到学习收获,更加主动地进行学习,更有效地提高教学质量。 相似文献
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以大学英语课程教学要求的颁布为背景,从2005年下半年开始,大学英语教学与考核方法进行了调整与改革。在教学方面,主要对课程模式、课程设置和教学模式进行了补充和调整;在学生考核方面,扩大了考核的范围,制订了考核内容,规范了考核方式,使学生成绩能反映学生的真实水平,从而使大学英语教学更加适应应用型人才的培养模式。 相似文献
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范爱春 《河北北方学院学报(社会科学版)》1999,(3)
有教育就需要有教育评价,素质教育并不是不要教育评价,不要考核,而是要更加重视改进和完善教育评价制度。如何在学科课程中利用考核的指挥棒和调节棒来促进素质教育的实施,把学生的基本素质培养与考核结合起来,文中结合生物课程的特点和教学实践进行了初步探讨。 相似文献