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虽然历史学具有很强的故事性,许多学生也乐意去探究它,但要使历史知识在教学中具有较强的生命力,老师如果只“照本宣科”或仅靠教科书的知识量,是远远不够的。如何让学生积极主动去探究历史知识呢?我认为,科任教师必须深层次地去挖掘教材内涵,并增补一些学生身边的历史和当前国际国内的焦点热点问题。因为在教学中渗透地方史,离学生空间距离近,学生乐意“由近入手”,这样便能很好地激活学生探究学习地方史的兴趣;教学中渗透新闻时事,学生对知识的时效性非常敏感,他们乐于探究时间距离近的焦点热点问题。只要学生有了探究兴趣,这就为他们学好… 相似文献
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吴小玲 《钦州师范高等专科学校学报》2004,19(1):74-77
环钦州湾地区历史化具有鲜明的南方民族化特色和独特的人历史价值，发掘地方历史的丰富内涵，突出地方历史化特点，开辟地方史这一教学奇葩，服务于地方经济社会发展，是创建具有本地特色的高师课程体系的一个重要内容。环钦州湾地区历史化研究与地方史教学体系的建构主要从三个方面启动并在“中国通史”和“中国化概论”教学中展开。 相似文献
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“授——受”教学模式在历史教学中一直占据着垄断地位,这种历史教学模式的主要缺陷在于“去问题化”。教师通过“糊涂”教学可以变“去问题化”的灌输式教学为探究式教学,其核心在于拓展学生的知识视野、激活学生的思维,引导他们自己去探索问题并解决问题,从而把历史学习从“接受式”学习转变为主动探究和积极建构式学习。 相似文献
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探究，是学生主动获取知识、进行创新的“催化剂”。在历史教学中，教师应充分利用历史学科独特的优势，激发学生的学习兴趣，培养具有探究意识的人才。如何在历史教学中培养学生的探究意识呢？开展讨论。现代教育理论认为，讨论是促进思考和领悟最有效的途径。因此，教学中教师应积极引导学生对历史人物、历史事件进行讨论，促使学生在讨论中受到启迪，积极探究。如在介绍清末“新政”和“预备立宪”时，我组织学生进行讨论，让其畅所欲言。学生在深入分析、讨论的基础上全面认识到：它们虽然是为了遏制革命的发展，挽救危机；但是从政治、… 相似文献
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赞可夫说：“要以知识本身吸引学生学习。”只有当知识对学生产生一定的吸引力时，学生才能乐意去学。与语文相比，数学虽显得抽象、枯燥，但也潜藏着许多新奇有趣的素材，关键在于教师要善于发掘，并引导学生去积极探索，使学生“带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考”。例如，在教学“分数的初步认识”时， 相似文献
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高中历史的教学目的就是让学生了解相应的历史知识,做到以史为鉴,学以致用,学为己用。能在学习的过程中强化学生的情感、价值观教育,培养学生的爱国热情和民族认同感。在高中历史教学过程中,主要的内容主线就是重大的历史事件和历史人物,这些内容学生会时常感觉到枯燥和久远,时常会感觉到陌生。鉴于此,在高中历史课堂的教学过程中,教师可以适当的渗透地方史的教学内容,整合地方史教学和高中历史课堂教学,地方史一般学生较为熟悉和熟知,他们会感受到倍加亲切。这样不但可以促进学生对本地区历史的了解,还能有效的辅助高中历史常规内容的课堂授课,对学生的三维教育具有极大的促进作用。 相似文献
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《课程标准》指出：“把现代信息技术作为学生学习知识和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现时的、探索性的学习活动中去”。然而，在实践中有许多教师，对运用计算机多媒体进行教学存在着不同的误解。任何事物都具有正反两方面的效应，计算机多媒体的应用也不例外。 相似文献
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将科学探究引入课堂教学 总被引：1，自引：3，他引：1
将科学探究引入课堂教学，应着眼于改变学生的学习方式。模拟科学家探究真理的过程，通过真知的“再发现”来“还原”和展示知识的形成过程，让学生在类似的科学研究中，去发现问题、解决问题，从中获得知识、培养能力。本文通过教学实例探讨了教学的基本模式、组织形式、教学原则。 相似文献
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探究性学习是指在教师的引导下,学生主动获取知识和发展能力的一种实践活动。倡导探究学习、引导学生经历知识的获取过程是当前小学数学教学改革的重要内容。因此,课堂教学中,教师要善于把握探究“地点”,激发学生的学习积极性,使学生乐意并将更多的精力投入到现实的探索性的学习活动中去,让课堂因此而绽放异彩。 相似文献
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在思想政治课教学中，要注重培养学生具有良好的思想道德水平，教会学生去独立地“学会求知，学会做事，学会共处，学会做人”，一切从学生的实际出发，让学生在自主探究的学习活动中吸取知识，去感悟真理，体验人生。一句话，注重渗透素质教育。 相似文献
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谈“探究式”在历史教学中的运用 总被引：1，自引：0，他引：1
开拓创新，发明创造的首步是探究，探究精神是时代的要求，探究精神的培养要求探究式教学去实现，培养探究式人才是历史教师义不容辞的任务。“探究式”教学主要指教师指导学生通过自主参与多种形式的开放性探究式学习活动，使学生获取知识，应用知识解决问题，培养能力的一种重要的教学方式。它把学生置于一定的问题情景中，在教师启发指导下围绕问题收集、加工处理信息，它可以独立思考，也可以协作讨论，进而通过探究学习，最终得出有效结论，获得新的知识。 相似文献
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地方史是进行爱国主义教育的重要素材之一.在师专历史教学过程中,如何融地方史予通史之中,以更好地提高学生运用所学知识分析解决历史问题的能力,为地方经济建设和中学历史教学服务,这是一个值得探讨的课题. 相似文献
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周建建 《小作家选刊(小学)》2011,(4):99-99
在初中历史教学中结合地方史有利于提高学生的学习兴趣,有利于加强学生的爱国主义情感,有利于培养学生的动手能力。本文以中山市为例．从课堂教学中渗入地方史知识、开展专题讲座、利用地方史知识开展第二课堂三方面入手,论述了初中历史教学与地方史结合的办法。 相似文献
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物理课堂教学的“三维目标”是由“知识与技能”，“过程与方法”，“情感态度与价值观”三个维度组成．它是以提高全体学生的科学素质，促进学生全面发展为主要目标．学生通过知识与技能的探索去获得研究、学习、思维的方法，并体验探究过程，同时在这一过程中逐渐使学生形成某些情感态度与价值观，这样使物理教学的重心从过分强调知识的传授向知识的探究过程转化，使学生经历科学探究过程，培养和发展科学探究能力。如何把新课程的三维目标落实到课堂教学中去？笔者认为应注意以下三个方面： 相似文献
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历史探究教学研究 总被引：1，自引：0，他引：1
任印录 《河北师范大学学报(教育科学版)》2007,9(4):137-140
探究教学是教师“探究教”和学生“探究学”相结合或相统一的活动,即教师指导学生进行探究学习的活动。历史探究教学与历史科学密不可分,历史科学又与历史知识特点、历史学科特点密不可分,同时,历史探究教学又与历史研究关系密切。因此,研究历史探究教学,首先要了解历史科学、历史知识的特点、历史学科特点和历史研究的特点,以及它们对历史探究教学的制约。 相似文献
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姜文君 《中华活页文选(教师版)》2023,(14):145-147
在初中历史教学当中，教师要多尝试为学生构筑不同类型的教学情境，不仅可以达成既定的教学目标，让学科教学的形式发生巨大的变革，同时还可以从感官上刺激学生，给予学生更加“舒适”的学习体验，尤其可以让学生在历史知识的海洋中遨游。可以说，它一定程度上助力了学科教学工作的有序展开。因此，为了更好地发挥教学情境构筑对学科教学所产生的助力作用，本文在综合分析和研究了当前学科教学的基础上，试着从“构筑故事情境，实现历史课堂激趣导入”“构筑问题情境，引发学生学习探究欲望”“构筑交互情境，实现好的学习氛围构筑”“构筑合作情境，深化学生对知识的理解”“构筑探究情境，提升学生历史探究能力”“构筑生活情境，更好激活学生已有经验”等方面逐一展开论述，以此来让情境的构筑真正成为助力学科教学质量提升的关键。 相似文献
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陈志雄 《福建职业与成人教育》2009,(3):25-27
法国著名作家乔治·奥威尔说：“谁掌握了历史,谁就掌握了现在。”历史教育的重要性不言而喻。地方史是祖国历史长河中的支流,在教学中有扬先贤精神、显地方特色、展历史魅力的作用。因此,中职校有必要开设地方史教育,让学生在学习掌握中华民族“大历史”的前提下, 相似文献