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阅读是初中语文教学的重要内容之一,是提高学生语文素养的重要途径。在初中语文阅读教学中,广大教师越来越关注学生的学习,关注教师的教学方式和学生学习方式的转变。为让学生主动学习,很多教师精心设疑,积极引导学生探究。但关注学生的主动学习,仅仅靠教师“设疑”、学生“探究”是远远不够的。在阅读教学中，不仅要重视教师的问题设计，更要关注学生的问题意识。 相似文献
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新一轮的课程改革实验倡导“自主、合作、探究”式学习方式。这在具体的历史课堂提问教学中就表现为:自主设疑、合作答疑、探究拓疑,变学生“被动思考”为“主动求索”。由此,有效增强了学生历史学习的自主意识、参与意识、合作意识。 相似文献
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《语文新课程标准》明确了学生在课堂教学中的主体地位,教师的角色也转变为学生学习的组织者、指导者、合作者和交流者。这一转变,要求教师提高教学技能以激发学生学习的积极性,增强学生探究问题的主动性。课堂上巧妙地“设疑”教学可以活跃课堂气氛,那么,在初中语文教学中怎样设疑？ 相似文献
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教学中恰到好处的提问,可以揭示学生认识中的矛盾,促使他们有学习的欲望,调动学生学习的积极性。一、问在有疑之处教师提问必须在学生有疑之处,这样的问题才能使学生有探究的兴趣,而问题一旦得到解决,他们就会有“柳暗花明又一村”的感觉,在心理上得到极大的满足,从而使他们有进一步探究的欲望。如果教师不是问在学生的有疑之处,而是把“满堂灌”变成“满堂问”,学生不仅没有探究欲望,他们还会产生厌倦情绪,影响学习效果。学生的疑一般有两个地方:一个是学生自知有疑的地方,一个是自觉无疑而实则有疑的地方。对学生自知有疑的地方,教师要引… 相似文献
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自主探究是主动学习认识和学习实践活动,它不仅指教学的目标是为了增进学生的主体性,更是指教学过程是随学习内部矛盾的展开,学生的自我活动和自我拓展的过程。经过实践,笔者总结了在科学课中教学的“三放”与“二法”,“三放”指：放大脑、放嘴、放手;“二法”是：设疑法、障碍法。 相似文献
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黄先章 《中小学实验与装备》2002,(6)
学贵有疑 ,通过设疑 ,激发学生学习生物知识的兴趣。兴趣是入门的一把钥匙 ,有了兴趣 ,才能引导学生探索创新。疑是学习的起点 ,有疑才有问、有思、有探究 ,才能有所收获。利用问题 ,产生疑惑 ,激发学生的思维火花 ,激励学生进行广泛的多方位地独立思考。师生共同研究讨论问题 ,探究新知是以学生为学习主体 ,让学生有较多的机会去发现、去研究问题 ,使学生由传统的被动学习状态改变为积极主动学习、思考。教师转变教学思想观念 ,使课堂教学从过去的以“获取知识”转变为“探究知识” ,激发了学生学习生物学的兴趣 ,提高了学生整体素质。1 … 相似文献
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邱图谋 《福建教育学院学报》2006,(3):56-57
在新课程理念下的生物课应该是学生质疑问难的场所,教师要不断设置疑问,创设探究情境,以激发学生的探究欲望;宋朝著名理学家朱熹指出:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”阐明了“疑”对学习的重要作用。设疑之于教学,就如清泉之于小潭,清泉一失,水潭即成无澜死水。在此,笔者结合自己的教学实践,谈谈生物教学中的设疑技巧。一、设疑于无疑处,激发学生的学习兴趣“思维自疑问和惊奇开始”。好的课堂教学,应自始至终以“疑”为主线,特别是要善于在无疑处设疑。教学中有些地方貌似无疑,但却蕴涵着智力因素,教师要深入挖掘在学生看来并不是问题的问题,激发疑问,调动其学习积极性。例如在介绍“我们身边的生物学”知识时,学生通过阅读“袁隆平和杂交水 相似文献
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笔者在借鉴他人经验、结合个人教学实际的基础上,倡导实施了中学数学“四疑”教学法,即：设疑定向、引疑探究、质疑回授、置疑拓思。中学数学“四疑”教学法实际就是将动态的教学过程演变为提出问题和解决问题的过程。中学数学“四疑”教学法,是引导和促进全体学生在教学过程中积极参与数学学习,让学生学会思考进而学会掌握解决问题的方法。 相似文献
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六、“引疑五步法”教学模式 80年代末,内蒙古海拉尔市的一些教研工作者经过几年的改革实验,逐步探索建立了“引疑五步法”数学教学模式。这种模式以学生的“疑”为教学线索,以“创设情境引疑,积极感知尝试解疑,诱导形成认识”为教学循环节,将教学过程分为激疑定纲、引疑探究、阅读质疑、求异扩展、激发悬念五个环节。 学生每次学习新知识,都会遇到不能确定的或不能解决的东西,这就是“疑”。解决了这些疑,就达到对新知识的理解。“引疑五步法”教学模式的教 相似文献
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在物理教学中我们通过对“探究式学习”过程的探索，对如何引导学生进行探究式学习有如下几点体会：一、创设“乐、奇、疑”三位一体的探究学习情景，激活学生进行“探究式学习”的动力在深入理解教材的基础上，创设富有新奇、充满情趣、能激起疑惑的学习氛围，使学生由“奇”生“趣”，由“趣”激“疑”，由“疑”发“问”，由“问”思“动”，从而激活学生进行探究学习的欲望和行为。二、营造平等、宽松、协作、活泼的学习环境，引导学生设计适合自己水平的探究方案为使学生进行积极主动的探究式学习，首先，教师要认真处理好“主体”和“… 相似文献
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古人云：“为学患无疑,疑则有进”。问题教学法的基本特征是“以指导学生自主学习为核心。指导学法,培养学习能力、创新精神和实践能力,教会学生自主探究获取知识的方法与途径”。教师课堂上不仅要提能引发知识、围绕教学目的、突出教学重难点的问题,更要多提有思考价值的问题。多提有探究性、讨论性、能激发探究欲望和学习兴趣的问题。多提随问题的研究和解决, 相似文献
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新一轮课程改革正在大力向前推进,新的课程标准已纷纷出台。在新《标准》中,对于物理课程是这样描述的:在义务教育阶段,物理课程不仅应注重科学知识的传授和技能的训练,更应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。科学探究既是学生的学习目标,又是重要的教学方式之一。培养学生的探究能力是新课程改革的要求,也是时代对教育的要求。它应当贯穿于整个教学过程。那么,在新课程理念下,物理课如何进行探究式教学,实现教和学的“互动—发生”行为呢?1设疑激趣,问题探究“学起于思,思源于疑”。学生探究知识的思维过… 相似文献
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“疑是思之始,学之端”。质疑作为一种能力与学生的学习、思维和创造力的发展有着密切的关系。有疑,思维才有方向;有疑,学习才有动力;将疑“问”出来、“质”出来的过程,更是进行创造性学习的过程。生物教学的基本任务是培养学生的生物科学素养,提高学生的探究意识和创造能力。 相似文献
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教师必须学习最新教育理论,从根本上转变自身角色,充分把学生作为发现、探究、研究和解决问题的行为主体,鼓励学生敢于提出问题,标新立异,想问、敢问。创新源于探究,探究必有“问题”,“问题”是学生提高学习能力的基础,是创新学习的关键。教师应善于引导学生于无疑处觅有疑,善于激疑,有意训练学生发现问题的能力,不失时机地为学生营造学习英语的氛围,充分利用多样化的教学手段、媒体手段,加强语言信息的刺激,营造创新教学氛围,为学生的创新发展打下良好的基础。 相似文献
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黄瑛 《四川教育学院学报》2003,19(11):50-51
课程改革的主要标志是学生学习方式的转变。我们今天的教育必须以学生的发展为本 ,倡导学生自主学习、合作学习和探究学习。其核心是自主学习。自主学习是建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”、建立在自我意识发展基础上的“能学”、建立在学生掌握了一定学习策略基础上的“会学”、建立在意志努力基础上的“坚持学”。教师在教学中要关注三个字 :“实”、“疑”、“活”。“实”即“真实、扎实、朴实”。教学的“实”即通过创设真实的教学情境让学生主动地、有效地、深入地学习。“疑”即让学生的学习活动始终伴随着对问题的探索。… 相似文献
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古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进”。美国学者布鲁巴克也认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提问”。有疑，学生才会发现问题，解决问题；质疑，学生才会主动学习，主动探究，创新思维，才能有效改进学习策略，学生的学习能力才能得到锻炼和提高，学生才能由此步人良性循环轨道。因此，作为一名英语教师，要在教学工作中采 相似文献
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古人云：“学起于思、思源于疑。”可见,“疑”是学生学习的开始。在语文教学中,让学生充分地质疑问难,可以使教师的教学针对性更强,能够更加有的放矢地引导学生深入理解课文,促进学生主动探究、敏于发现。《语文课程标准》中也指出：“提倡在学生读书思考的基础上,通过老师的指点,围绕重点展开讨论和交流,鼓励学生发表独立见解。 相似文献
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金红菊 《学生之友(小学版)》2012,(12):68-68
宋代著名学者陆九渊说：“为学患无疑,疑则有进,小疑小进,大疑大进。”教会学生学习,首先在于教会学生提出问题,尝试解决问题,只有当学生真正成为学习活动的探究者,才会在主动探究问题的过程中培养学生的创新能力。这足以说明“提问”在学习中的重要性了。 相似文献
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陈超群 《中学化学教学参考》2023,(6):71-74
<正>习题课在高中化学教学体系中占有重要地位,如果教师要利用习题课教学提升学生化学综合能力,引入“三疑三探”教学模式是非常必要的。“三疑三探”是指课堂教学过程的几个主要环节,即设疑自探、解疑合探、质疑再探。“三疑三探”是整合独立探究、小组合作学习的一种教学模式,它强调引导学生自主发现化学学习中的问题和难点,通过不断质疑和探索,最终构建解题思路和习得解题技巧。为此,教师必须基于“三疑三探”模式,优化高中化学习题课教学流程,在化学习题课堂教学中,充当习题教学活动的策划者和组织者,为学生提供充裕的自主、合作探究机会,增强学生解决化学问题和知识迁移的能力。 相似文献