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正关注差异、以学定教,是小学数学课堂学与教方式变革的关键。研究发现,一个班级中"无须教就已基本掌握要学的知识的学生占20%~30%;即便教师不教,自己也能看懂的学生占20%左右;靠教师的教,才能弄懂的学生占20%左右;教了也还掌握不了的学生占30%左右。"面对学生的个体差 相似文献
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叶圣陶先生在他的讲话和文章中曾多次提到:"教就是为了达到不需要教。"确实,一个人在学校受教育最多不过是十几年,然而学生在离开老师之后能独立工作、学习、生活,却是一辈子的事。因此,最有效的数学课堂的"教"自然应当着眼于学生离开学校之后的"不需要教"这一落脚点上,但似乎很少有人考虑它的逆命题,即"为了不需要教",今天我们应当怎样教?否则, 相似文献
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李娟 《数学大世界(高中辅导)》2010,(3):1-1
从事高中数学教学工作已将近6年的时间了,期中有四年都在高一,每教一次我的教案都要有所改动,我认为要想成为一名优秀的教师,一定要经常反省自己的教学行为,也就是教学反思,我曾听过一个教育学家讲过这样的一句话,"如果一个教师日复一日,年复一年的重复着同样的事,那只能是存在着,而不是活着。"通过这几年的实践,我觉得教学反思可以从以下几个方面着手:一、对数学概念的反思——学会数学的思考对于学生来说,学习数学的一个重要目的是要学会数学的思想,用数学的眼光去看世界。而对于教师来说,他还要从"教"的角度去看数学,他不仅要能"做",还应当能够教会别人去"做",因此教师对教学概念的反思应当从逻辑的、关系的等方面去考虑,不能孤立地看函数。以函数为例: 相似文献
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徐千里 《湖南城市学院学报》1989,(5)
§1 引言 什么是数学?应该怎样教数学?应该怎样学数学?它们之间有何关系?这是每个教数学的教师与每个修习数学的学生都经常必须要深入思考的问题。 本文作者根据自己在大学开设实变函数,拓扑学与泛函分析等十门基础课的教学经验,形成了一个强烈的主张,即教授数学的方法与学习数学的方法都要受数学哲学的影响,数学要按照数学上有意义的且又为广大学生所乐于接受的新颖方式去教。本文试图对这个问题的几个方面展开讨论。 相似文献
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钮兆岭 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2011,(6)
数学课堂教学应在传授基础知识、基本技能、数学思想、数学方法的同时,突出数学思维的训练,要留有足够的时间让学生思考,不能因为数学结果的简单而把寻觅的过程变得简单,要把课堂中的“意外”转化为宝贵的教学资源。为思维而教,应成为数学课堂教学的永恒追求,成为教师研究教学、指导学生的行动指南。 相似文献
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在"应用问题解决"学与教过程中,提高数学素养是其核心目标,和谐互动是教学文化中应具有的基本行动特征,"教师多元"是学与教行动中指导者的角色力量。同时,它们也是数学"应用问题解决"学与教行动设计的理论支撑点,有助于切实提高数学"应用问题解决"学与教的质量。 相似文献
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<正>高水平的教师,能透过现象看到本质,在教教材中显性知识的同时,能挖掘出其背后的隐性知识,教到一些别人教不出来的内容。这些不易教到的隐性知识是什么呢?概括而言,我们认为是数学的本质、过程、思想和结构。一、教"本质"数学概念是反映数学的本质属性的思维产物,所谓本质属性就是该类事物共有和特有的稳定属性。数学概念包括内涵和外延两个方面,揭 相似文献
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