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刘媛 《湖北广播电视大学学报》2009,29(12):130-131
近年来,性格特质对英语成绩的影响逐渐受到研究者的重视,但着重于性格三因素（精神质、内外倾、情绪性）和英语成绩的相关性研究还为数不多。本文主要对性格三因素与大学英语四级成绩的相关性进行研究。本研究在性格理论及性格特质理论的基础上,运用定量研究的方法,对来自湖北大学经济学专业的54名大学生的性格特质进行了研究。研究结果表明,内外倾特质在一定程度上是影响大学生英语学习成绩的重要因素。 相似文献
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自20世纪70年代以来,第二语言习得研究发现学习者在年龄、态度、动机、性格、语言学能、认知方式等方面存在着巨大差异,学习策略的使用与学习效果也有很大不同。通过社会心理因素和学习策略问卷调查,运用定量研究方法分析宁夏职业技术学院449名非英语专业学生学习策略的使用情况以及影响他们使用学习策略的主要情感因素。研究结果表明：学生缺乏优秀语言学习者所具备的特点;学生使用策略的频度较低;动机、性格等严重情感因素,影响学习策略的选择及英语学习效果。因此,应加强对学生学习策略的培训,培养他们良好的学习策略意识,帮助他们在学习活动中有针对性地、灵活地、恰当地运用各种学习策略,以促进自主学习。 相似文献
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如何根据学生的个体特征因材施教是当前教育所面临的主要问题,显然性格不同,个体特征也不同,因此对关于学生的性格对教学效果的影响状况的研究尤为重要。以安庆师范学院部分学生为研究对象,以大学英语网络教学为例,探讨学生性格与教学效果之间的影响因素,以便更好地为教学服务。实验结果表明：（1）不同性格学生的英语学习动机存在显著性差异,外向型的学生学习动机要强于内向型的学生,但性格与学习动机的类型没有明显的关系。（2）性格与参与程度之间存在极其显著的差异,外向性格的学生的课堂参与度要远大于内向型学生。（3）调查结果显示在英语的听力、口语、阅读、写作四大项中口语和阅读受性格的影响：外向型学生的口语比内向型的学生要好,但阅读却比内向型学生要差：听力和写作的总体水平受性格影响不大。 相似文献
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高职英语专业学生学习策略实证研究 总被引：1，自引：0，他引：1
本文以认知动机心理、社会认知、社会心理学等知识为基础,通过对西安外国语大学高职学院70名学生的英语学习策略的调查,运用定性与定量研究相结合的方法多层次地探讨了高职院校学生的英语学习动机行为的影响因素,并试图回答下面三个问题:学生时英语学习策略的看法和使用情况如何?学生在英语学习策略方面存在哪些问题?学生英语学习策略的使用与其学习成绩之间关系如何? 相似文献
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《校园英语(教研版)》2015,(2)
<正>笔者曾在《性格特质和大学生英语成绩的相关性研究》一文中,运用定量研究的方法,对性格三因素(精神质、内外倾、情绪性)与大学英语四级成绩的相关性进行了研究。研究结果表明:内外倾特质在一定程度上是影响大学生英语学习成绩的重要因素。本文将以定性研究为基础,进一步研究性格特质中的内外倾特质和大学生英语成绩的相关性及其对大学英语教学的启示。一、定性研究及结果笔者采用定性研究的方法——结构化面试来进一步验证 相似文献
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利用定量的方法,以北方学院二年级非英语专业本科生为研究对象,通过问卷调查的研究方法,分析其英语网络自主学习,学习动机、学习目标、学习计划、学习策略使用、自我监督和自我评估五个方面的情况。在数据分析的基础之上,探索如何激发学生网络英语自主学习的对策和建议,以提高学生的自主学习能力。 相似文献
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曹蕻 《四川教育学院学报》2011,27(1):106-109
文章以影响二语交际意愿的探索式模型为理论框架,采用了定量和定性相结合的分析方法,对山东农业大学外国语学院英语专业345名学生进行课堂英语口语交际意愿研究。研究结果表明：（1）英语专业学生的课堂英语交际意愿高;（2）课堂英语交际意愿性别、年级差异：男女生课堂英语交际意愿存在着显著的性别差异,且女生的课堂交际意愿要高于男生,而大一、大二学生课堂英语交际意愿不存在显著的年级差异;（3）影响英语专业学生课堂英语交际意愿的主要因素是心理因素,即自我感觉的英语水平和自信。 相似文献
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性格特征对学生的英语学习有着非常重大的影响。外向性格学生长于听力,而内向性格学生阅读更佳。在英语教学过程中,教学方法、教材、教学活动,都应与学生的性格相适应。学习者的性格作为影响外语学习的重要因素之一,要引起广大英语教师的重视。教师在选择教学方法时应充分考虑学习者的性格特征,并在教学中加以改进。 相似文献
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在网络英语学习过程中,学习效率会受到种种因素的影响。总的来看,影响英语学习效率的因素可分为语言因素和非语言因素。语言因素包括语言知识和技能,是学生进行网络英语学习必须具备的;而非语言因素,如学习动机、自我效能感、英美文化背景知识、网络学习策略等也对网络英语学习的成败起着至关重要的作用。本文对影响学生网络英语学习的非语言因素加以探析。 相似文献
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非智力因素指的是除智力因素以外的其他一切心理因素,它可以促进智力因素的发展,提高学生的学习水平。如果可以充分培养和发挥非智力因素在藏族学生学习英语过程中的积极作用,必然会对藏族学生学习英语起到很大的帮助,本文以河北师范大学附属民族学院为例从动机、兴趣、意志、情感和性格五方面论述培养和发挥非智力因素在学习英语中的重要作用。 相似文献
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《江西电力职业技术学院学报》2016,(1)
采用问卷调查和访谈的方式,以张家口学院非英语专业的六个专业200名大学生为研究对象,对他们的英语学习动机特征类型和影响因素进行定量和定性研究。研究结果表明,学生整体学习动机工具性动机较强、文化性动机较弱;学习个体间差异与某些动机类型之间有显著差异。基于分析结果,从多个维度提出针对地方高校非英语专业学生英语学习动机激发与培养策略。 相似文献
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英语学习的成功不仅归功于学习者的语言学能,一些非智力因素也起到了不同程度的作用,比如学习动机、性格等。近年来,研究者越来越关注学习者个体差异领域的研究。不同性格类型的学习者有不同的学习风格与学习习惯,应因材施教。本文通过调查某中学八年级学生的性格类型,研究性格差异对中学生英语学习的影响,向广大教师提出一些新观点,多方面了解学生,从而提高教学效率。 相似文献
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《黑龙江教育学院学报》2016,(12):112-114
在当今大数据背景下,微课和翻转课堂在大学英语教学中应运而生,逐渐成为教育界的热点。以泰州学院外国语学院德语专业92名学生为研究对象,采用测试、问卷和访谈等工具,运用定量和定性相结合的方法,探究基于微课的翻转课堂教学模式对大学英语教学的有效性,对高中低水平学习者英语成绩的影响差异以及对学生学习动机及自主性的影响。结果表明:此教学方法可有效提高学生的英语综合成绩;此教学方法对中高水平学习者的影响较大;此方法有效提高了学习者的英语学习动机和学习自主性。 相似文献
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本研究通过问卷的方式对某大学外国语学院英语专业大二某班36名学生的口语成绩进行了调查，旨在发现英语学习者的性格与其口语成绩之间的关系。研究发现了英语学习者的性格与其口语成绩呈现正相关。同时也对口语教学提出了建议，认为进行全英脱稿的课堂展示会有效提高不同性格的英语学习者的口语成绩。 相似文献
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关于高职学生英语学习情感因素的调查 总被引：1，自引：0，他引：1
用定量研究的方法调查高职院校学生英语学习情感因素的状况,分析对高职学生英语学习有重要影响的情感因素,并提出相应的对策,可以对高职英语教学改革起到促进作用。 相似文献
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非智力因素对非英语专业学生英语学习的影响 总被引：1，自引：0，他引：1
许楠 《四川教育学院学报》2008,24(4):73-75
非智力因素在非英语专业学生的英语学习中有着十分重要的作用,直接关系到英语学习的效率与成败。本文通过问卷调查,分析了影响非英语专业学生学习英语的非智力因素,认为培养其良好的性格、增强学习英语兴趣、激发学习英语的深层动机、塑造坚强的学习意志,有利于提高大学英语的学习质量,优化学习效果。 相似文献