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1.
王小柳 《山西教育(综合版)》2005,(10)
“基础教育”是一个大概念,除了义务教育外,既包括学前教育,又包含高中阶段教育。在当前,办好基础教育,实现基础教育的均衡发展,其关键是首先必须确保义务阶段教育能够做到均衡发展。义务教育均衡发展内涵包括:其一,“均衡发展”不是“平均发展”,它更强调的是全面、协调、可持续的科学发展。因为均衡是动态的,不是静态的;是相对的,不是绝对的。促进义务教育均衡发展是一个长期的、动态的、辩证的历史过程,注重的是“化”的过程,而不是“化”的结果,其主要目的是要打破目前的教育过分不均衡现象,缩小校际间太大的差距,努力办好每一所学校。… 相似文献
2.
教育均衡发展需要体制创新 总被引：3，自引：0，他引：3
义务教育和非义务教育具有共同的属性，也具有不同的特性。这种不同的特性表现在非义务教育是竞争性的，而义务教育是非竞争性的。国家立法下的义务教育应该保障其在一定标准下的资源充分性和公平拥有性。整体来讲，义务教育不是英才教育而是国民教育，不是淘汰性教育而是普及性教育，不是选择性教育而是发展性教育，不是竞争性教育而是保障性教育。由于这一点，从实际出发，非义务教育阶段，可以提“和谐发展”；而义务教育阶段，应该坚持“均衡发展”。 相似文献
3.
《基础教育改革动态》2006,(10):29-31
教育均衡发展是科学发展观指导下一种新的教育发展观，维护和促进教育公平，保障全体适龄少年儿童平等地接受义务教育阶段教育，满足广大人民群众对更多更好教育的需求和愿望，是我国基础教育发展的一个重要战略指导思想和必须坚持的基本原则。教育部2005年5月发布的《关于进一步推进义务教育均衡发展的意见》，对逐步实现义务教育的均衡发展做出了具体部署，可以说，对义务教育均衡发展重要性的认识在宏观政策层面已达成了高度共识。 相似文献
4.
陶西平 《北京教育(高教版)》2012,(7)
正我国义务教育的"两基"达标,是一项伟大的工程,它实现了一个大国的义务教育的普及,而义务教育均衡发展是"两基"巩固提高的一个后续工程,是新的历史阶段的更高要求。正确认识义务教育均衡发展"均衡"和"发展"是有区别但又不可分割的两个维度。推进均衡发展就是将提高义务教育的均衡水平和发展水平有机地结合起来。均衡是相对的,发展是硬道理。均衡是义务教育系统中诸因素矛盾运动的阶段性状态,而发展是打破均衡再实现新的均衡的反复的、动态的过程。均衡发展既是义务教育发展的原则,又是当前义务教育发展的目标。实现教育公平首先必须立足于教育发展,是在发展过程中逐步实现基本教育公共服务的均等化。因此,既要防止盲目追求忽视公平的发展,也要防止盲目追求失去发展的公平。均衡不是没有差异,缩小差距不是消灭差异。相反,差异是实现均衡 相似文献
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6.
一我国基础教育发展不均衡的现状
由于历史和现实的原因，目前我国基础教育发展存在严重的不均衡现象，主要表现在：
1基础教育各阶段发展不均衡。义务教育阶段到2007年，全国99％的地方已普及九年义务教育，而高中阶段和学前教育阶段到目前还没有纳入国家义务教育阶段。 相似文献
7.
教育均衡发展:理论、指标及测算方法 总被引：56，自引：0，他引：56
教育均衡实质上是指在教育公平思想和教育平等原则的支配下,教育机构和受教育者在教育活动中有平等待遇的理想和确保其实际操作的教育政策和法律制度。教育均衡发展的本质是追求教育平等,实现教育公平。教育均衡发展从宏观层面分析是教育供给与需求的均衡,从中观层面分析是教育资源配置的均衡,从微观层面分析是学校教育过程包括内部课程教学资源配置的均衡、教育结果的均衡以及教育评价的均衡。教育均衡发展是一个历史范畴,按其实现程度可分为四个阶段。建立适应我国国情的基础教育特别是义务教育均衡发展指数,科学地选择基础教育均衡发展的要素,明确基础教育均衡发展的目标,具有重要的现实意义。数据分析表明,我国基础教育从整体上看正在趋向均衡。 相似文献
8.
义务教育均衡,是使基础教育阶段的各类学校在教育资源配置、办学水平和教育质量等方面大体处于一个比较均衡的状态,更好地体现基础教育的公共性、普及性和基础性。它不仅是我国现阶段基础教育发展的战略选择,更是构建和谐教育、和谐社会的战略选择。在教育资源的均衡配置中,布局和调整办学条件的均衡是基础,教师资源的均衡是关键,生源的均衡则是突破。本文对义务教育发展中出现的问题进行了深入分析,并提出推进义务教育均衡发展的策略。 相似文献
9.
“教育均衡发展”是党和政府对我国基础教育的一项新要求,是素质教育发展到现阶段的新内涵,也是中小学校为促进社会发展、建设和谐社会的时代使命。“教育均衡发展”的主要内涵是：合理配置教育资源,全面提升教师的整体素质,办好每一所学校,教好每一个学生,让每一个学生都享有国家义务教育法律规定的教育权利,享受公平、合理的教育资源, 相似文献
10.
我县基础教育的主体是农村教育，近年来，随着义务教育办学体制改革的不断深入，我县在推进义务教育均衡发展工作上。取得了长足发展。2006年12月，经过市教育局举行的“沈阳市农村义务教育均衡发展示范县创建评审会”专家评审，我县被沈阳市政府确定为“沈阳市创建农村义务教育均衡发展示范县”。为了高标准、高质量推进创建工作，我县确定了举全县之力创建义务教育均衡发展示范县的工作思路， 相似文献
11.
田鸿源 《基础教育改革动态》2006,(20):25-28
推进基础教育尤其是义务教育保持均衡发展，是我国基础教育发展的基本指导思想，是深化教育改革、全面推进素质教育的重要战略选择，也是化解基础教育多重矛盾和问题的有效手段。当前，实现基础教育均衡发展，切实保障每一个公民平等受教育权得以实现，己经成为各级政府、教育主管部门乃至社会公众十分关注的公共话题。本文拟就促进基础教育均衡发展有关问题，谈一点粗浅认识。 相似文献
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13.
李三福 《当代教育理论与实践》2009,1(6):176-176
基础教育的发展存在两大矛盾运动,一个是发展问题,一个是均衡问题。近十几年来,我国教育事业迅猛发展,到2005年已基本普及九年义务教育,接近普及高中阶段教育,高等教育已进入大众化阶段。但基础教育发展不均衡的问题却日益凸显,已成为新时期社会关注的突出问题。基础教育的重点在县域,发展不均衡的主要问题也在县域, 相似文献
14.
子女教育问题已成为当前社会中每个家庭关注的头等大事,特别是子女的基础教育,已经被人们置于众多教育的首位。目前广泛存在于小学、中学的择校现象使处于义务教育阶段的孩子所获得的教育资源出现了两级分化,教育资源分配不公平、不均衡的发展趋势已成为当前基础教育发展中的一个关键问题。本文结合目前我国基础教育现状,探讨了维护义务教育公平、促进教育均衡的必要性,并对在我国实现公平、均衡教育的目标提出了几点建议。 相似文献
15.
一我国基础教育发展不均衡的现状由于历史和现实的原因,目前我国基础教育发展存在严重的不均衡现象,主要表现在:1基础教育各阶段发展不均衡。义务教育阶段到2007年,全国99%的地方已普及九年义务教育[1],而高中阶段和学前教育阶段到目前还没有纳入国家义务教育阶段。2基础教育区域发展不均衡。我国东部沿海地区与西部及中西部地区由于经济实力的差距,造成教育资源差距十分明显,而且最发达地区与贫困地区的差距还在继续扩大。 相似文献
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一、义务教育均衡发展“由外而内”的转型《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》在描述我国当前的教育现状时指出,“教育结构和布局不尽合理,城乡区域教育发展不平衡,贫困地区、民族地区教育发展滞后”,要求把促进公平作为国家基本教育政策。事实上,教育公平问题长期以来都是我国教育理论和实践研究的热点与难点。当前,我国通过政策的价值导向和制度保证使得义务教育均衡发展的问题受到了各级政府的高度重视,并在财力和人力的投入方面初见成效。然而,正如一些教育行政部门所说,“虽然政府对基础教育的投入逐年增加,但基础教育服务的质量和社会满意度却并没有得到令人满意的同步增加”,过多的表面工作造就更多的是“漂亮的薄弱学校”。面对这种现实,国家提出了义务教育均衡发展必须把中心从外延式发展向内涵式发展转型。 相似文献
18.
均衡发展是国家推进基础教育特别是义务教育阶段发展的一个重要指导思想。多年来,我国为推进教育的均衡发展作出了不懈的努力,但城乡之间仍然存在着较大的差距。目前当务之急是在县域内,加快建立和完善义务教育阶段均衡发展的政策保障性机制。一、加大政府投入,建立合理的经费倾斜机制农村义务教育"以县为主"的管理体制落实以来,中小 相似文献
19.
王勇 《襄樊职业技术学院学报》2007,6(3):55-58
基础教育均衡发展应包括三个层面的含义,即区域层面、学校层面和学生层面。因此,应该从这三个层面整体同时推进,而不是仅就某一个层面。促进基础教育均衡发展是由基础教育的本质和宗旨决定的,是实现教育公平的良好途径,是克服教育资源配置失衡问题的良策。 相似文献
20.
由于经济、社会发展的不均衡性及教育基础的差异，基础教育在城乡之间、地区之间、学校之间的差异是客观存在的，不同群体问受教育的机会也是不均衡的。最大限度地缩小城乡教育差距，促进义务教育均衡发展是党和国家的要求、人民群众的意愿，也是素质教育切实“办好每一所学校”的体现。几年来，东丰县的敦育事业从切实办好 相似文献