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1.
许德煌 《中学历史教学研究》2010,(3):46-48
史学家常用具体数量来叙述、研究历史。新编历史教材亦不胜枚举。然而,在教学中不论是教师的教还是学生的学,对教材具体数值的作用并不重视。或简单宣读,或熟视无睹,更不会借用数量剖析研究历史。而现代课堂教学除传授知识,更重要的是组织学生采用恰当的方式,掌握某一确定的认知对象,实现某些内在的发展变化。即学生能力的提高、方法的掌握、情感的体验、态度的养成和个性特长的发展。因此,教师在教材处理上读出它的事实性知识、理论性知识外,还须读出知识中包含的方法论。教师应在钻研教材基础上,自觉将数量分析运用于历史教学之中,揭示历史发展规律。 相似文献
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理解本质和激活思维是数学教学最核心的要求、让学生掌握数学本质．首先教师要吃透教材．理解所教知识的本质．把当前知识置于后续知识体系中．站在后续的位置和更高的层面来解读教材,可以认清知识的教学本质一准确地把握教晕目标．激活思维的要义是一个“活”字一前提是建立融洽的师生关系．关键是提出富有启发性的问题．引导学生主动思考。另外,数学教学必须重视引导学生感悟数学思想．感悟教学思想不仅是理解数学本质的内在要求．也是激活思维的内在需要。 相似文献
3.
数学是逻辑性、系统性较强又有较丰富内容的一门学科,教材中的内容具有自己的内在结构,学生认识和发展这种内在结构,不应该是教师教、学生学的被动接受过程,而应该是学生在已有知识经验的基础上,吸收新知识,构建新的认知结构的再创造过程。在教学过程中应当保证学生学习的主体地位,让学生掌握学习方法,学会自主学习。学生的学习方法一般具有模仿、应用和发现三个层次。第一,学生学习知识是通过模仿开始的,教师应引导学生在弄懂书本例题的基础上会解同类习题,让学生真正掌握典型的解题方法。第二,在学生掌握了有关知识后,进行一… 相似文献
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分析教材中无机物相互关系知识的演化,发现现行教材在知识呈现方式上有难度降低、活动多样、内在统一、图文转换等变化特征。相关内容的课堂教学,应通过自主建模过程,把教师的教转化为学生主动地学。 相似文献
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三、教师要循序而教教材给教师培养学生阅读能力提供了教学的依据.但学生要能按照教材的安排,掌握大纲规定的全部内容,获得知识技能,则须靠教师正确掌握教材的科学性、系统性,充分发挥主导作用,循序而教.(一)要掌握语文知识本身的科学系统,循序而教. 相似文献
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现代课堂教学首先不是传授知识的过程，而是组织学生在一定计划的指导下，采用恰当的方式和手段，让学生学习和掌握某一确定的认知对象，使他们实现某些内在的发展变化的过程。这内在的发展变化指的是学生能力的提高、方法的掌握、情感的体验、态度的养成和个性特长的发展。要达到这些目标，如果教师死守着教材内容，单纯地围绕“知识点”进行说教式的教学设计，肯定是不行的。它要求教师在教材的处理上除读出它的事实性知识、原理性知识之外，还必须读出这些知识中包含的方法论知识和伦理性知识。要做到这点， 相似文献
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冯宗乾 《课程教材教学研究(小教研究)》2011,(Z4)
教材是教和学的根本,但由于生物科学的不断发展和学生视野的局限,学生在学习教材中的知识时,经常定性认知,对知识的理解和掌握只是局限于教材之中而没注意到教材之外知识的系统性和发展性,现将2004年审定通过的普通高中课程标准实验教科书《生物》必修一中让学生受限的这类知识例析总结如下,希望对大家有所帮助。 相似文献
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在知识更新日益加速的今天,掌握科学的学习方法,具备独立获取知识的能力至关重要。因此,教师要教学生掌握知识,更要教学生获取知识的方法。一、钻研教材,学会读书教材是根据教学需要,将教学内容有计划、有组织、有层次地加以整合,是教学活动的重要依据。钻研教材,可以牢固掌握课本中的概念、定理、公式等,把基础打牢。在学习中要弄清教材的结构和特点,这有利于顺利阅读。一般来说,教材首先举出同学们较熟悉的事例或已掌握的知识,作为引进新概念的直观素材;接着将这些素材进行概括、抽象,找出它们的本质特征,并据此下定义;然后将新概念和已知… 相似文献
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传统的教材功能观认为,教材凝聚了人类文明和人类知识的精华,具有权威性、学术性和知识性的特征。教学就是把这些文明和知识的精华教授给学生,学生的学习过程就是对这些知识的获取和积累的过程。这种模式是以知识传授为主的、单向传输的过程。教学以教材为本,教师要吃透教材,教好教材,学生要学好教材,掌握教材中的知识。 相似文献
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传统课程观点认为,课程即知识,即教材,教知识就是教教材。因而,在教学设计中,教师对教材的处理方式就是对教材文本的分析、再现。新课程理念下,应该把教材看作是引导学生认知发展、指导生活实际以及建立人格素养的一种范例,而不再是要求学生必须接受的呆板的知识。教知识应转 相似文献
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贾伟红 《中学英语园地(高三版)》2011,(2):35-37
如何提高英语教学效果、全面提高学生综合运用英语的能力?教师在教学过程中需做到合理有效地使用教材、掌握运用教与学和谐统一的规律,不仅要加强基础知识教学和基本技能训练,激发学生学习兴趣、获得知识和运用知识,更重要的是教思路、教方法,进一步培养学生的能力,发展学生的智力,开发学生的创造力。 相似文献
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苏教版小学语文教材中的故事类课文生动有趣,深受学生喜爱。如何把这类课文教活、教新、教出趣味,让学生在快乐的氛围中掌握知识。是值得教师思考的问题。 相似文献
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“教教材”和“用教材教”是两种截然不同的教材观。“教”教材,考虑的出发点是传授,是强调如何把书本知识传递给学生,是以知识为本位的;用教材“教”,立足点是放在学习对象身上,注重教学行为与学习行为的同步相谐,注重知识传授中的能力培养。前者是教书,后者是教人。那么,如何驾驭教材,赋教材以活力,使教材丰满起来,充满灵性,更好地促进学生的发展呢?本学期,我们对阅读教学如何“用教材教”作了初步的实践与探讨。一、用教材思辨,促进学生智慧的发展知识是伴随着人类的生命活动,逐步建构和不断动态生成的。因此,语文课上我们要真正教给学生… 相似文献
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当前初中数学教学必须以教学大纲和教材为“本”,但这并不是“照本宣讲”、局限于课本的表层、去教一些数学知识,重要的是在数学基础知识的教学中,如何去发展学生的思维能力,如何引导学生形成相应的认知结构,使学生将局部的、孤立的知识,通过教学掌握知识的内部联系和内在规律,抓住知识的本质,把学到的知识真正变成自己的认识能力,因此,教师应该对课本进行加工提炼,发展课本内蕴含的精髓。下面就初中几何第二册第112页至113页的切割线定理及其推论的课堂教学,协助教 相似文献
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思想政治课新教材2005年秋将在全省开始使用,我认为在今后的思想政治课教学的过程中要注意以下几个问题:一、心中有本,用好教材以往的教学片面强调基础知识的传授,在教学中,以教材为中心,单纯地教教材,教材上讲什么,怎样讲就怎样教,教材上没有的,就不教,也不敢教,否则有超纲超教材之嫌,这都严重束缚了教师教学的积极性。其实教材不仅仅是知识的载体,更是促进学生全面发展的一种工具,一种方式,一种途径。通过教材这种途径,不仅使学生掌握终身学习必备的基础知识,同时使学生掌握学习必须的基本技能,适合自己的学习方法,培养良好的学习习惯,精… 相似文献
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孙虎彪 《小作家选刊(小学)》2011,(9):261-262
“课程是教育的心脏”,但长期以来教师对课程通常理解为：课程就是教材与教辅用书,因而教师只要教好教材,让学生掌握课本知识,那么这个教师就是一位好老师,学生就是好学生。这就导致了老师片面追求升学率,追求课本知识的掌握,于是教学中“满堂灌”,练习时“题海战”。其实课程资源不仅包括教材资源,还包括学生资源、学生的知识基础、生活实践,包括社会资源,以及一切与教育教学相关的人力、物力、社会环境资源等。 相似文献